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1、“和谐教学法”对广东少儿武术教学效果的影响研究1 前言 武术是我国少年儿童非常喜爱和运动很普及的项目，在传统的武术教学方法中，少年儿童均采用与青年甚至成年人近乎相同的教学方法，没有针对性，更缺乏个性化。一般来说，主要集中在模仿、强化练习阶段，与我国所提倡的“全面实施素质教育，培养创新人才”相距较大。“和谐教学法”是近年国内体育教学改革中提倡的一种新型教学法，其内涵是从创设和谐的情境入手，协调各种教育力量，以教学为中心，使学生达到全面和谐发展目标的教育方法。“和谐教学法”的课堂教学模式由：“准备阶段（身心准备、知识准备）导学阶段（出示目标、自学讨论、艺术精讲）应用评价（激活练习、达标测试、课堂小
2、结、推荐作业）三个阶段九个环节构成。现结合少儿武术运动的特点，对广东少儿武术实施的“和谐教学法”取得的教学效果加以研究。 2 研究对象与方法 以顺德区业余体校20152016年度上半年武术1班（年龄68岁，31人）和2班（年龄911岁，29人）学生为研究对象，通过新、旧两种教学方法，在同样的季节和教学场所，进行同样内容的教学16周。由同一教师进行教学，并保证两个班级的教学场地、时间、内容、形式等其他外在条件与环境基本不变和相对稳定。 3 结果与分析 在实施不同教学前，对学生各项身体素质进行了相关的测验，并对测验结果进行差异性T检验，其目的是为了检查接受不同方法教学前的教学对象是否处于同一身体素
3、质的基础水平。 3.1 教学前，广东少儿武术的两个比较班学生的相关身体素质不存在明显差异性 由表1可知，武术课外教学尽管他们来自不同的地区和学校，但在进行武术教学前，相关的身体素质不存在明显差异性。 通过1班学生采用的是传统的教学方法，2班采用“和谐教学法”进行教学过程之后，学生经过一个学期（16周，每周2次，每次90分钟）的教学，到本学期结束时的第17周，根据学校安排，由同一考评组分别对1、2班进行考评，经过一个学期的学习，接受“和谐教学法”教学2班学生取得的考试成绩，明显优于接受传统方法教学的1班级学生。 在“和谐教学法”实施中，教师首先给学生营造了一个相对轻松、愉快的氛围，教师和学生之间
4、的戒备、拘谨在这一时期得以解除。在导入新课和分组讨论中，试着让学生根据自己已有的动作技能分析问题，能自己确定具体的学习任务，并尝试解决。最主要的是这些任务对学习者来说是有兴趣、具备思考价值而且符合认识水平的，从而大大激发了学生的学习兴趣，整个教学在一个和谐的课堂气氛中进行。在“探索实践”这一环节上，教师尽可能地创设各种条件，给学生自主学习的时间，让学生动口、动脑，调动各种感官去参与活动，让他们去想、去说、去发现，教师在教学中营造一种循循善诱的民主气氛，使教师和学生处于平等地位，促使学生的参与性提升，引导学生从“不敢问”、“懒得问”到“敢问”、“乐问”，再到“善问”。对于学生不同的观点和见解，教
5、师首先不轻易做出评价，而是在多次启发诱导下，再耐心给予解答，鼓励学生大胆提有新意、有新鲜感、新奇感的问题，让成功的体验激发学生自主、探究、创新的主动性。因此采用“和谐教学法”的实验班的同学在武术套路动作的记忆、武术技法的个人展示环节，都明显优于接受传统教学的学生。特别是通过对师生间的和谐关系的问卷，其百分比统计结果表明，教学后不同教学班也表现出明显差异。在“和谐”的理念下，教师与学生、学生与学生之间互动的民主合作关系得以定位，教师、学生人格互重、平等自主，共同以主人身份完成教学，让双向的创造精神得到最优的发挥。 通过16周的和谐教学法实践教学，在实施“和谐教学法”教学时，要注意以下三个方面：在
6、教学的开始，要给学生创建和谐、轻松的学习环境；教师要给学生自由发挥的机会，把握好教师指导地位的分寸，充分发挥学生的聪明才智，让课堂轻松、充满活力和朝气；在指导和辅导学生对动作的认识时，必须尽可能地沿着学生本来的思路，用尽可能相近的语言或比喻改正学生的错误，以身示范至关重要，不要离开学生理解动作的思路，如武术动作的路线方法，特别是攻防含义。只有这样，才能培养学生的兴趣，并养成自觉锻炼、终身受益的好习惯。 3.2 实施“和谐教学法”的基本思想及其内容 传统的武术教学，主要是教师向学生传授动作方法，实际上更多的就是动作过程，学生就是把教师所教的动作记下并熟练地完成。这就是传统意义上的教与学的对应关系
7、。这种教学形式应用在现代社会的背景下，存在着明显的教学动机与结果、师生不和谐现象，主要表现在：学生的学习基础与教学内容要求不和谐；学生的基本职责与学生某些行为之间不和谐；学生的学习能力与教学效率的不和谐等。因此，通过教学活动使之实现和谐，让学生在想学、爱练的前提下，会学、能学、学懂、学会；让教师在愿教、乐教的前提下，会教、能教、善教、教学相长；让学生在德智体美劳诸方面都得到生动、活泼、主动的发展，而不是偏废某些方面的发展；让学生在全面发展的基础上具有特长而不是平均发展，正是“和谐教学法”的基本思想。 根据和谐教学法的基本原理，在实施其教法的过程中，其做法主要考虑到了三个方面的内容： 第一，依据
8、广东少儿生长发育的身心基本特点。 我国幅员辽阔，广东又地处祖国的最南端，全境位于北纬20132531和东经1093911719之间，属东亚季风区，年平均气温约为1924。全省平均日照时数为1745.8小时、年平均气温22.3。1月平均气温约为1619，7月平均气温约为2829。由于特殊的地理环境和气候条件，广东少年儿童除了拥有我国少儿生长发育的共性特征外，还具有生长发育略早的特点，主要表现是少年期的自我意识发展的第二个飞跃期提前。 第二，广东课外武术教学的基本特点。 其基本特点主要是：时间零散，学生选择项目随意性大且兴趣广泛，班级学生流动频繁，武术教学传统氛围浓郁，但又规范性强，竞争激烈等。
9、3.3 实施武术教学的设施环境等基本情况 教学环境要求非常宽松、和谐，这是必须满足的基本条件之一。例如，教学一开始就用音乐把学生引入一个轻松、和谐、自然的情境，让学生从心理放松开始，改变过去上课一开始就是身体练习的惯例。在课堂教学中，学生可以自由地发表见解，自由讨论。二是注重创新意识的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，教师教学以“和谐”为切入口，借助讨论、探索、精讲、示范、练习、指导等活动来展开教学过程，让学生在练习中学习。充分激发学生独立思考和创新意识，提高学生分析和解决问题的能力；三是多元性评价。评价的多元性体现在内容广、形式多两方面。在总结性评价中鼓励学生自我评价，更
10、有勇气自我剖析，促进学生全面认识，达到和谐发展、增加学生独立思考、探究和合作学习的习惯及其能力的目的。 3.4 结果与分析的综述 在实施和谐教学法的教学过程中，总的来说，其教学过程主要是通过三个阶段十个环节来完成教学内容和任务的。第一阶段：准备阶段，包括身心准备、导入新课二个环节；第二阶段：导学阶段，包括出示目标、分组讨论、探索实践、精讲专练、分组练习五个环节；第三阶段：多元评价阶段，包括相互评价、课堂小结、布置练习内容三个环节。现以“第一阶段：准备阶段”来加以分析说明。这一阶段包括：身心准备和导入新课两个环节。 第一环节：身心准备。这一环节包括心理放松、热身练习。课开始先进行心理放松。目的一
11、方面是使学生的心情平静，解除前节课学习紧张带来的疲劳；另一方面净化她们的心灵，使她们放弃影响学习的一切杂念，集中精力于学习。首先用深呼吸放松，然后在轻缓、幽雅的音乐声中展开想象（如给予轻松、快活的暗示或成功、喜悦类的语言暗示），接着在想象中加入压肩、压腿、踢腿、平衡、翻腰、穿掌等以牵拉伸展和平衡性为主的基本内容练习，达到热身效果，进入学习阶段。 第二环节：导入新课。教师或指定学生在音乐中完整示范本次课堂教学的内容，并与教师点评和学生感受相结合，让学生观有所想，学以致用。 4 结论与建议 （1）通过对传统的教学过程分析，我们认为，在教学过程中，学生的学习停留在模仿阶段，学生间缺乏交往，是造成学生在武术课中德智体美全面发展出现偏废现象的主要原因。 （2）在少儿武术课堂教学中，“和谐教学法”相对于传统教学过程的教学效果，差异显著。通过新旧方法的教学实验对比证明：“和谐教学法”教学可以有效地克服传统教学的不足。不仅可以促进学生主动的学习、有效的学习，还可以加强学生素质教育，促进和谐全面发展。 （3）对广东少儿武术实施“和谐教学法”，其教学过程主要是通过三个阶段十个环节来完成教学内容和任务的。这些内容和阶段的划分，及其所采用的和谐教学方法对武术教学的大环境（不同的教学对象、教学阶段、教学内容等），乃至整个体育教学过程都具有一定的普适推广和借鉴价值。