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1、“四化”教学，让词串课文魅力无限 词串识字是苏教版特有的一种识字课文类型，表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的，是词儿的串连，就像北京的冰糖葫芦儿那样，所以称它为“词串”。词串识字具有整体性、形象性和可读性等特点。教师注重词串识字的儿童化、生活化、情境化和趣味化教学，引导学生进行听说读写训练，可让词串课文魅力无限。 一、儿童化 低年级孩子爱动、爱玩，即使在课堂上也不例外。教师可以引导学生多感官参与学习，读读、想想、说说、演演，让每个学生都动起来，找到适合自己的感悟文本的表达方式。课堂上，教师应遵循儿童的身心特点，让词串教学体现出趣味横生的
2、儿童化，尽情释放儿童的天性。 如关于水乡的词串教学，在教学第三行词串“夕阳 归舟 渔歌”时，教者让学生站起身来，采莲蓬、捞白藕、捕鱼，划着小舟，唱着渔歌，体会渔民们的心情。学生的喜悦荡漾在教室里，他们仿佛自己就是一个个水乡小渔民，教者适时来到一个个“小渔民”身边，及时地与学生展开对话，仿佛与学生亲身感受水乡人的生活，体会渔民们的幸福。通过语言实践扩展学生的思维与想象力，与文本产生共鸣，甚至超越了文本，激发了学生个性化的联想。 课堂回放： 师：夕阳西下，这时我们站在荷塘边，你看到了什么？又听到了什么？（夕阳、归舟、渔歌）指名读第三行词。 师：同学们，现在你们就是小渔夫，划着船儿回来了，还唱着歌儿
3、呢！（学生们开心的划船、唱歌。） 教师相机与“小渔夫”们对话： 师：小渔夫，今天有什么收获吗？ 生：我采了很多菱角、藕，还捕了很多鱼虾。 生：我的船上全都是可口的莲蓬。 生：我的船上是爬来爬去的大螃蟹。 师：我还听见你们开心的唱歌呢！ 生：今天我的小船上装得满满的，我好幸福呀！ 生：因为我开心，今年又是个大丰收呀！ 师：满载而归的渔舟在夕阳中，伴着快乐的渔歌向我们驶来，谁把水乡人的幸福读出来？（指导有感情的朗读第三行词语。） 二、生活化 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”这句话充分说明了语文教学与生活密切相关，而教材中的课文都来自我们的生活。教师在语文教学中，应加强课堂教学与
4、生活的联系与沟通，引领学生走进生活的大殿堂，让课堂教学贴近生活。 “词串识字”课文选取的内容大多是贴近学生的生活实际，语言平凡朴实。第一册识字2课文就来自学生的生活：“太阳、闹钟、小鸟；穿衣、下床、起早；刷牙、洗脸、早餐；上学、升旗、做操。“这一组组词语围绕小学生每天早晨的生活常规组成韵语，多像我们小学生每天的清晨时光呀！“一日之计在于晨”，图中的小朋友充满了朝气，自己穿衣、下床、刷牙、洗脸、用餐，多么懂事呀！教学时，教师有意识地引导学生向图中的小朋友学习，做好自己的事情，并且要有计划，要养成一定的生活学习习惯。这样，学生不光是在识字，也是在接受生活教育。 第一册识字3的结构较为简单，课文列举
5、的绿树、红花、小桥、流水、转椅、火车、荡船等都是儿童乐园内的景致或设施，对于学生来说一点都不陌生。教师可联系学生平时的生活经验，让学生谈谈自己在公园里看到什么，玩了什么？在学生已有生活经验的基础上来识记生字和词语，有利于学生对语言文字吸收和掌握。 三、情境化 词串课文中，有一部分是学生比较熟知的，如关于一年四季的词串课文，学生在理解时，就很容易进入词串所描绘的情境，与文本产生共鸣，从而很好地感悟文本。但由于生活空间的限制，学生阅历、视野的狭窄，有些词串课文却远离学生的生活，在学习时，学生很难对自己的不熟悉的事物产生情感共振，从而给学习造成困难。 如第三册的识字六，课文讲的是祖国具有代表性的几个
6、地方，其中江南美景源于我们的生活，学生很快便能走入情境，感受江南的美好；但南部海岛、西部高原、塞北草原这几个地方，却远离我们的生活，是学生感到陌生的，无法领略书中所描绘的情境。像这样的词串课文，在教学中创设情境，让学生仿佛身临其境，充分感受、领略、享受祖国的大好河山，才能更好地理解课文、感悟课文。创设情境时，教师可引领学生欣赏图片，直观形象的图片让学生充分体会祖国地域的广阔、气候带的跨越、物产的丰富；恰到好处地播放视频，既能激发学生的学习兴趣，又能创设文本情境，如本文播放一段塞北大草原上骏马奔腾的视频，动态、生动的画面，让学生仿佛亲临塞北，感受到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的无限壮美；教
7、师丰富的语言也能引领学生走入情境，如：在学习“椰树、骄阳、海岛”时，教者对学生说到：骄阳似火，高大的椰树挺立在沙滩上，清凉的海风拂过，枝叶摇曳，树影婆娑，你是否想躺在沙滩上，喝着新鲜的椰汁，听着浪花欢唱，享受阳光的沐浴呢？看着热情似火的海岛，听着教师动情的话语，学生们陶醉了，这样的情境怎能不让人心驰神往。 四、趣味化 充满趣味的课堂活动是学生学习的强大动力。当然，趣味化的活动方式有很多，要根据具体的课文来选择，应致力于能力的培养和提高。如第三册识字一一课， “芦苇”一词就是个很好的训练学生观察、想象、说话的切入点。教者先引导学生看图观察，再结合学生的生活经验，说说芦苇像什么？学生的回答不一而足：芦苇像天鹅、像云朵、像鸡毛掸，像棉花糖等等。接着又抛出一个问题：当风儿吹来，芦苇又怎样呢？学生们的思维被打开了，精彩的语句一个接一个的涌出：风中的芦苇像在舞蹈；风儿一吹，芦苇像在对我们招手；风中的芦苇像士兵们在训练呢；一阵微风吹来，芦苇好像美丽的少女在翩翩起舞 一篇词串只有简单的十二个词语，要带领学生涵咏品味，甚至驻足停留，凝神屏息，好好欣赏词串风景。原本平常的一组组词串，因为有了儿童化、生活化、情境化、趣味化的教学，变得生动多姿，留给学生们品味、思考、想象、说话的空间，而让学生们感悟到词串的无穷魅力。