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1、“四步法”自主教学在新课改下思想品德教学中的运用 新课改在欢呼声中已破冰前行，是穿新鞋走老路，还是由涅磐而新生呢？这就要看我们教育者的学习与创新能力。因为没有教育者的新生，就不会有教育的新生，思想品德课的改革尤其如此，它是学生对传统教育模式反叛的焦点。 首先，一个时代的思想，离不开这个时代的生活，而时代是年青人的时代，德育要与时俱进，就必须与生活同行，与学生同行，这不仅教材内容要如此，教师的教学更要如此。由于教材往往滞后于生活，与学生错位，只是教师进行德育之“器”，而教师的教学却是与生活同步，与学生面对面的，是实现德育之“道”。虽然随着新课程的推行，思想品德课的教材内容已经更加走进学生的生活与
2、心理，这就为学生喜爱和接纳思想品德课提供了可能，但是我们的老师如果仍然以旧瓶装新酒，一上课不是空洞说教，就是勾划问题和答案，除了念与背所谓的考试知识点，就是反复做很多似是而非的题目，思想品德课就仍然难以摆脱让学生感到面目可憎而拒之于千里之外的命运，更谈不上亲之信之了。 其次，德育不同于智育。然而遗憾的是，我们的许多教育者由于缺乏对德育过程本质特性的认识，误认为德育过程与教学过程一样，德性的养成与知性的养成一样，就是通过道德课讲授既定的德育内容，学生学会了道德知识，便形成了品德。这种德育的智育化问题是一直困扰思想品德课改革的焦点。直到目前为止，还有许多教师固守于教教材、教死书、死教书，其学生自然
3、是或拒之于千里之外；或学死书、死学书；或理论的巨人，行动的侏儒；其结果自然是缘木求鱼。这不仅是新课程之悲哀，更是教育的悲剧。因此思想品德课教学必须创新，探索符合新课程理念和德育特性的教学法。 有鉴于此，本人在新课改精神的指导下，对教材和教学的生活化进行了大胆尝试和创新，探索出了一套“以话题为目标，以情境为任务，以谈话为探究，以实践为考核”的成功方案，并形成了“话题目标情境任务谈话探究考核实践”的四步自主教学法。现浅谈如下，欢迎广大专家同行给予批评建议，以期进一步改进。 一、自主教学法的基本内涵与理念 首先，自主教学法本质上是一种以个性化和创造性为特征的教学方式。所谓自主性教学是就教学的内在品质
4、而言的，是以人为本的，具有主动性、独立性，开放性、生成性和创造性的教学。与之相对的是以本为本的，被动教学、机械教学和灌输教学。 现代教育学理论认为，教学方式是教师在教学时所具备的或所偏爱的方式，是教师一贯表现出来的具有个性特色的教学策略和教学倾向的总和。学生的学习方式各有特点，那么老师的教学是否也各有特点呢？答案是肯定的，因为老师也有自己的个性，这在他们的教学中会自然地反映出来。由于教师个体的差异和教学主体学生的差异，教学方式呈现出明显的个性化特征，这是人本的重要体现。然而，传统的教学方式忽略人本，强调文本，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程。教材的专制束缚了教师的创造性，扼杀了教学的个性
5、化，教师成为一个传声筒，被动地向学生灌输知识，学生被动地接受知识，课堂又变成窒息师生思想和创造力的炼狱。自主式教学就是要改革传统的教学之弊，通过话题目标、情境任务、谈话探究、考核实践，重塑师生的个性，把教与学的过程变成师生的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。 其次，表现在教学方法上，自主性教学是建立在教师的主体性、主动性和独立性基础上的，就是教师依据课标要求和教材范例，自主地整合各方面的素材，进行再创造，使之生活化、情境化、任务化，通过师生面对面对话，自主构建课堂活动，以话题为目标，以情境为任务，以谈话为探究，以实践为考核的教学方案。这种课堂教学是把教材当作一个例子，而不
6、是凌驾或垄断课堂的紧箍咒，课堂目标（话题目标）是课标和教材中的要求，但不是唯一的，而是多元的，它追求的是知识技能、情感态度和价值观的达到，注重教学的整体目标；课堂内容（情境任务）是基于生活提出问题，基于案例提供情境，基于活动强调体验；教学过程（谈话探究）是开放的，更注重学生在学习过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现；课堂评价（实践考核）是开放性的，标准是多元的，评价主体不仅是教师，也包括学生；不仅重视结果，更重视参与过程。 总之，自主式教学的课堂追求以发挥学生和教师两个方面的主体性为目标，以学生发展为本，以教学的个性化创造性为要，坚持正确的价值引导，启发学生独立思考，给学生美的熏陶
7、和感染，形成开放型和生成型课堂。 二、自主教学法是德育的特殊性与新课程学习方式转变的内在要求 1、思想品德课的特殊性决定了其教学的自主性。 中华人民共和国教育部2003年5月颁布的全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）（教基20039号）中规定：中学思想品德课的课程性质是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程，它具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。 思想品德课程标准的这一规定，明确了中学思想品德课的德育性质，它具有不同于其它智育课的特殊性。现代教育学理论认为，品德是道德认知、道德信念、道德情感、道德意志、道德行为等构成的综合体。它是知、情、行的和谐统一，即外在的道德知识
8、、德育要求只有通过相应的切身道德情感体验才能内化为自己的品德言行。情感、信念、意志等非智力因素是品质形成的关键，它只能在情境活动中发展，是一种潜移默化的过程。因此，德育过程与智育过程是不一样的，德性的养成与知性的养成是不一样的。我们不可能用培养知性的方法来养成德性，也不能用智育化的教学过程来进行德育。标准的教材，标准的评价，条条框框的规范，虽然言之成理，但讲是讲，做是做，脱不了言行两张皮，德育也就成了最大的不道德。而自主性教学，教师以学生自身生活为材料，自主构建丰富多彩的课堂实践活动，营造了学生道德体验的情境；师生个性化的、独立思考的、富有启发的谈话活动，唤醒了学生内心深处的道德情感；开放性多
9、元的评价，不同观念的交锋与正确的价值引导，增强了学生的道德信念；实践性与创造性的道德践行，真正将外在的德育要求内化为自己的品德言行。自主性教学的这种过程正是和德育过程相一致的，其所表现出来的情感与情感的共鸣，心灵与心灵的呼应，个性对个性的影响，也正是思想品德课作为德育课不同于其它智育课的内在特性所要求的。 2、新课程下学习方式的转变是实施自主式教学的必然选择。 教学方式是与学习方式相对应的，教学方式决定学习方式，有什么样的教学方式，就有什么样的学习方式。传统的灌输式教学方式和传统的他主性学习方式相对应，同样自主式教学法是与新的自主性学习方式相对应的教学方式。传统的灌输式教学方式形成了被动授受式
10、学习方式。新课程改革大力倡导和全面实行自主学习、探究学习、合作学习。但转变学习方式，首先要转变教学方式，因为，新的学习方式的培养必须要靠新的与之相适应的教学方式的引导，否则是无从形成的。因此，新课程谈转变学习方式，而忽视转变教学方式，这是不全面的，也是本末倒置的。我们说，与探究学习相适应的教学方式是探究式教学，与自主学习相适应的教学方式就是自主式教学。目前新课程学习方式转变实践中存在的一些“四不象”问题，诸如或讨论漫无边际，没有目标，效果较差；或活动冷场，启而不发，流于形式；或课堂过于吵闹，乱哄哄，处于一种无序状态；或学生讨论而教师无所适从，成为旁观者；或讨论就是回答问题等等怪现象的根源就是教
11、学方式没有真正地转变为自主式教学，教师没有能发挥自主性与创造性，而仍然被动地传授书本知识，学生也就被动地接受。教师没有自主性，学生就没有自主性；教学没有创造性，学习也就没有创造性，这是相统一的。 因此，实施自主教学是适应新的自主学习方式转变的需要，是解决当前课堂教学中出现的一系列弊端的根本之策。 三、自主教学法在课堂教学中的实践与绩效 自主教学法应用在具体的课堂教学之中，我是这样做的： 首先，要有明确的本堂课的主话题（主题），在这个大的主题下可有2至3个次话题，它们就是我们的教学目标，即课标或教材要求。 如我在教学数字小康（七年级思想品德（下册）人民出版社）一节时就确立了如下的主题： 我的小康
12、之梦（次话题1） 我的生活小康吗？（次话题2） 我所了解的小康指标（次话题3） 小康是什么？ （主话题） 然后，围绕所确定的话题（主题），师生各自自主地进行资料搜集，调查研究，撰写文章和素材整合等，并由此而设计相适应的个性化的情境和任务。如本人在数字小康的教学中，根据上面所确定的话题，通过各方面素材的整合，设计了如下的情境与谈话任务： 情境一： 播放相关的“昨天新闻回放”、“今日新闻纵览”、“未来新闻展望”等对比性的音像资料 任务一： a、你对新闻片断中大眼睛女孩苏明娟的幸运生活认同吗？你想对她说点什么？ b、实行全免费的义务教育对你有影响吗？你认为新闻片中发生变化的原因是什么，能列举出几条吗
13、？ c、你觉得自己生活在今天幸福吗？对片中红衣少女安然你想对她说点什么？ 情境二： 播放专家讲解“小康数字指标与生活的关系”的音像资料。 任务二： a、你对录像中专家所讲的小康数字指标是如何理解的，能解说出一两条吗？ b、你能算一算自己家的人均GDP和恩格尔系数吗？ c、你觉得专家讲的这些小康数字指标还有哪些缺陷？ 情境三： 阅读“一位同学对小康梦想的描述”文章和“一位同学对目前自己家生活状况的描述”文章。 任务三： a、你对这两位同学的文章有何看法？你给他们的建议是什么？ b、你能否用一两句话描述一下小康是什么？ c、你对未来生活的希望是什么？ 接下来，利用这些预设的情境和谈话任务，引导学生
14、有序的座谈。请出两位表现较好的同学和老师一起做主持人，其他同学都做嘉宾。主持人同学负责引导性谈话，根据预设好的情境与谈话任务以及嘉宾学生的谈话，随机生成、质疑和发散，引导学生探究、交流、完成任务，形成生命课堂；其他嘉宾同学则在主持人的引导下，根据预设的情境与谈话任务进行主谈，即探究、交流，达成共识，完成任务。这样学生有序地座谈、思辨和交流，一步一步地将主题和任务引向深入，实现目标。 最后，对谈话的主题和任务进行实践考核及对所有参与者进行开放性多元评价。如本人在小康数字的教学中是这样进行实践考核的： 一是课堂实践考核环节。 通过“小康对我意味着什么？我与小康面对面”的自我总结，总结我对小康的感性
15、和理性认知，总结本堂课的主要任务与收获； 通过“评选本堂课的最佳谈手（嘉宾和主持各一名）”，肯定积极参与体验的过程，引导学生关注过程，体验创造。 二是课外实践考核环节。 小康不小康，谁有发言权？百姓生活状况调查； 我与父母一起奔小康。 要求学生从上面两个课题中自选一题进行实践，写出文章。这样，学生可以有针对的调查社会上、生活中存在的一些与小康数字指标要求不和谐的现象，谈出自己的看法，并试图找出原因，给出解决之策；也可以与父母一起，参与到奔小康的创造劳动之中去，体验艰苦奋斗，战胜困难，收获成功的过程，培养创造生活，创造命运的勤劳勇敢、自强不息的美德。 经过不懈的努力，本人在自主教学法的实践探索，
16、产生了积极的效应，取得了良好的成绩。首先，自主式教学增加了课堂的容量，扩大了信息的来源和交流，使各种思想得以展现与交锋，思辨与扬弃，学生的创造性得到了前所未有的激发，一扫传统课堂的沉闷与桎梏，使课堂真正成为师生创造与展现的舞台，既适应了德育特性的要求，又体现了新课程的理念，有效地解决了德育的智育化问题；同时也做到了课堂的预设和生成有机地统一，有力地构建了充满个性和创造力的生命课堂。 其次，自主式教学让学生感受到了课堂劳动的快乐，精神的历险与理智的挑战，获得精神充实的满足。一位学生在作文中谈到对思想品德课的感受时，这样写道：“政治老师相貌虽丑，但却充满魅力。其课让人或如沐春风，手舞之足蹈之；或血
17、脉沸腾，手心都攥出汗来实让人喜之爱之。”由此可见，自主式教学不仅充分发挥了教师主导和学生主体的两个积极性，使学生的学习愿望、兴趣与能力得以全面的培养和发展，新的自主、探究、合作学习方式逐步形成，而且让学生学会了质疑和独立思考，自主判断、自主选择与自主承担，培养了独立地、有尊严地面对生活的品质和能力；同时，自主式教学的每一个环节都离不开师生的合作，整个教学的过程就是师生共同创造与分享的过程，它又重塑了师生关系，平等、合作、融洽的新型师生关系在课堂中不断体现。因此，本人所教授的思想品德课成为学生最喜爱的课程，被区评为优质课。 四、自主教学法运用中值得注意的几个问题 自主教学法并不是具体不变的教学模
18、式，它体现的只是一种教学理念和追求，需要我们在具体的教学中不断贯彻和创新，并进一步创造出丰富的内容和形式。因此，在实践中，我们必须注意把握好以下几个方面： 1、自主教学法必须要对教材进行多方位的全面整合，包括对教材内容的整合、生活素材的整合、师生体验的整合以及与其它学科知识的整合等，这是成功进行自主式教学的关键。在素材整合中，教材只是一个范例，可以用，可以讲；也可以完全不用，完全不讲，而只取其主题思想。 2、自主式教学法必须处理好课前课上课下的关系。课前的师生充分准备是自主式教学成功的另一关键。教师必须提前二至三周将本堂课所要探究的主题明确地印发给学生，由学生事先对照教材学习，围绕它们搜集资料
19、、撰写文章、调查研究、整合素材，创设情境和设计谈话任务。然后，在课前一周反馈给老师，教师从中选择并结合自己的设计，最终确定情境任务和谈话方式，并再反馈给学生。怎样才能做到这一点呢？我的做法就是在学期初始，即将各课的教学主题及话题印发给学生，由学生参照教材自主学习。“先学后教”是自主教学法的一个基本要求。 课下的实践活动是道德践行的一个关键，也是课前、课上所有过程的落脚点和归宿。因此，也必须做到提前要求，及时反馈。而对于当堂生成性的实践考核，其反馈更要及时，不能拖过下一堂课。 3、自主教学法不是具体不变的教学模式，必须因教师、因学生、因课标要求不同而对谈话任务的设计与形式也有所不同。谈话任务的设计一定要紧扣主题，紧贴学生的生活体验与心理体验，充分发挥学生的积极性，坚持“从学生中来，到学生中去”的原则，方能创造出一个又一个丰富多彩的成功设计，赋予自主教学法不断丰富的新内容和新形式，进而不断走向新生。 总之，自主教学法只是本人的一管之见，在实践中还需要广大同行的进一步探索，方能完善和发展。在此，我恳请各位同仁专家在实践的基础上给予批评建议。