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1、“学优生”心理问题剖析及其矫正对策“学优生”就是指学习成绩优秀的学生，对教师而言，“学优生”是他们喜欢的学生，因此，在平时的教育教学中往往会对他们“另眼相看”。关于“学优生”，近年来常看到一些让人“意想不到”的新闻报道，如浙江省淳安县某小学三年级学生徐某，从小学一年级开始，成绩一直名列班级榜首，年年被评为“三好生”，但是，由于一次期中考试他只得了第五名而自杀身亡。这样的事例让人触目惊心，我们不禁要问这些“好学生”怎么了？“学优生”为什么成了问题学生？其实，正是因为“好学生”身上的“好”使“好学生”的教育成了一个被人遗忘的角落，认为天资聪颖，学习成绩突出的学优生其他方面也一定突出，这种认识的偏差
2、，造成了只注重“学优生”学业上的提高，而忽视了对他们心理健康的教育。 “学优生”在学校、社会、家庭中都处于被过分关心、偏爱和赞扬的地位，这样往往会影响“学优生”纯洁的心灵，造成心理上的一些缺陷，导致产生各种消极心理，甚至出现心理障碍。那么，“学优生”会存在哪些心理问题呢？我们在教育教学中应该如何进行辅导矫正呢？ 一、“学优生”常见心理问题剖析 为了深入了解“学优生”在心理健康方面存在的问题，笔者在浙江省青田县某所小学进行了一次调查访谈，通过调查访谈发现“学优生”主要存在以下常见心理健康问题。 （一）学习方面自负心理明显 “学优生”在学习方面与一般学生相比，更为突出，理解能力更强，在学习时遇到的
3、困难更小，但“学优生”在学习方面同样存在障碍，较为严重的是“学优生”在学习中有明显的自负心理。 “学优生”的自负心理主要表现在以下三方面： 一是虚荣心强，“学优生”往往不能正确评估自己，盲目自信，看不到自己的缺点，一旦别人指出自己短处，非常敏感，固执己见，难以改正。 二是自傲心理突出，“学优生”总是觉得自己的学业成绩比其他同学好，因此，存在目中无人、骄傲自大的心理特点。 三是嫉妒心理突出，家长的赞许，老师的表扬和同学们的羡慕使他们常处于众人的包围之中，他们逐渐形成了优越感。一旦别人在某方面超过自己时，“学优生”便不能正确对待，随着优越地位的丧失，便产生失落感，出现心理不平衡，产生嫉妒心理。 （
4、二）人际交往孤僻心理凸显 从调查情况来看，“学优生”的“同伴关系”还不错，主要原因是“学优生”往往会受到同伴的尊重和赞许，但也存在问题，主要是由于这些“学优生”的孤僻、冷漠、自傲等心理引起的。 “学优生”在成绩方面是“优秀”的，但在公共场合的谈话、交往，常表现为面红耳赤、手足无措。特别是处于青春期的“学优生”男女交往现状不得不引起我们的深思，他们常因喜欢一个异性而不知如何是好而苦恼，更不懂得如何与异性交往。他们一旦产生这样的心理，会直接影响学业成绩，会产生心理障碍。 （三）性格情绪暴躁心理突出 从调查情况来看，“学优生”在性格与情绪上也存在一些不良的倾向。偏激、狭隘、嫉妒、暴躁、依赖、孤僻、怯
5、懦、神经质等青少年常见的不良倾向，在“学优生”身上可以找到“影子”，有些不良倾向还挺严重，如受父母、师长过分保护和偏爱后，“学优生”在学习和生活上有过于依赖别人的倾向，对自己的自理能力缺乏信心，如此?l展下去，有可能形成依赖性人格障碍。 “学优生”发怒起来对于一切都是兴趣淡漠、被动消极，难以投入学习和现实生活，甚至会无缘无故地身心疲倦，并出现失眠等状况。“学优生”的情绪往往具有隐蔽性，他们在别人面前谈笑自若，一人独处时却烦躁不安或独自悲伤。 二、“学优生”心理问题矫正策略 素质教育的基本要求是培养出品学兼优的学生，对于“学优生”进行心理健康辅导是十分重要的，在厘清“学优生”在学习方面、人际交往
6、、性格情绪方面存在的主要心理问题以后，要根据他们心理障碍的外因及内因，进行有针对性地辅导，这样才能达到预期的教育效果。 （一）强化教育消除“学优生”学习上的自负心理 “学优生”在学习上的优势造成他们的自负心理是比较突出的，如果“学优生”的自负心理不加以及时消除，会直接影响心理健康。教师在教育教学中可以采取以下策略帮助“学优生”消除自负心理。 1.加强学习动机教育，矫正虚荣心理。 部分“学优生”的学习动机并不明确，有的为表扬和奖励而读书，有的为父母而读书，有的为超过同学而读书，在诸多学习动机中，没有内在的、远大的学习动力源。因此，教师要对他们开展学习目的教育，端正他们的学习动机，引导其树立为振兴
7、中华而学习的远大志向。这样，才能有效地矫正他们在学习上存在的虚荣心理。 2.加强合作学习教育，矫正自傲心理。 造成“学优生”自傲心理的主要原因是他们善于竞争又缺少合作，因此，可以通过一些合作学习教育帮助他们矫正自傲心理。可以在班中开展一些集体竞赛活动，如小组间竞争等，让学生学会合作和分工。教师也可以在班里专门开展合作活动，比如让“学优生”与学困生开展“结对子”活动，强化他们的合作意识。学校可以创造教育机会，组织一些只有集体合作才能完成的活动，让“学优生”与其他人一起面对问题、解决问题，与人不断交流与合作，这样，就能有效地矫正“学优生”在学习上的自傲心理。 3.加强自我评价教育，矫正嫉妒心理。
8、一般来讲，“学优生”的认识能力、知识水平、道德评价能力比同学发展得要快一些、好一些，但是由于他们在班级、家庭中位置较为特殊，往往看不到自己的缺点，失去了让他们正确认识自己、评价自己的机会。教师要加强对“学优生”的自我评价教育，要小心谨慎地对待“学优生”在学习上的突出表现，给予有限度的肯定，要让他们认识到自己除了学习上优势还有其他方面的不足，这样，就能够有效地矫正他们的嫉妒心理。 （二）多管齐下消除“学优生”交往上的孤僻心理 交往心理有障碍的“学优生”，往往不能和周边保持良好的接触，不能正确地认识和了解交往对象，不善于理解、尊重、信任和帮助他人，不能以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系，不
9、能正确处理同伴、亲子和师生关系。所以根据“学优生”的交往心理特点，进行协调是非常有必要的。 1.增加同伴交往途径，培养交际能力。 创设平等、友爱、团结、互助的人际关系，使交往有缺陷的“学优生”在一些团队活动中进行学习交往；创造浓厚的校园文化氛围，使知识丰富、思维敏捷的“学优生”在校园文化中提高交往水平；让交往有障碍的“学优生”在参观、访问、社会调查中，交际能力得到锻炼。 2.加强与家长的联系，优化亲子关系。 “学优生”不良的人际关系的形成和发展，在很大程度上源于家庭的亲情及人际交往。我们应教育“学优生”孝敬父母和长辈，懂得疼爱他人，学会向家长表达自己的意见，处理好邻里关系，关心家庭。通过优化亲
10、子关系能够有效地矫正“学优生”在交往上的孤僻心理。 3.多给“学优生”一份爱，完善师生关系。 教师多给在交往上有障碍的“学优生”一份关爱，一份希望，他们便会对老师多一种信任、一种期望。“亲其师，信其道”，老师对“学优生”多一份关爱，“学优生”就会感到并相信老师对他的爱。老师还要强调学生集体内部的人际关系，为建设和谐的集体心理环境当好“参谋”，使心理有障碍的“学优生”沐浴在良好的心理大环境中，得到“滋润”。 （三）个别辅导消除“学优生”性格上的暴躁心理 调查研究表明，一些“学优生”暴躁心理是比较明显的。原因是多方面的，教师要先深入了解“学优生”暴躁的主要原因，然后通过个别辅导的策略帮助他们消除暴
11、躁心理。 1.引导理性认知，矫正强迫偏执心理。 “学优生”在学习上对自己的要求往往比较高，他们会以一种高标准要求自己，他们对自己在学习上的期望值很大。但是，由于一些“学优生”没有根据自己的实际情况制订了过高的要求，在实现的过程中又没有达到预定效果，此时他们往往会形成强迫偏执的心理障碍。 对于“学优生”出现的心理障碍，教师要通过个别辅导的形式引导他们对自己的情况进行理性认知，要帮助他们根据自己的实际情况确定切实、可行的努力目标，他们在学习上才不会走人过度焦虑的地步。他们就能在适度焦虑的过程中一步一步达到自己预定的目标，体会到成功的快乐，这样，就能有效地矫正他们强迫偏执的心理。 2.加强受挫教育，
12、预防失落敏感心理。 “学优生”的志向往往比较远大，他们在学习中受到的挫折和失败相对来说比较少，很少受到老师和家长的批评。调查研究表明，“学优生”的抗挫能力与其他学生相比往往差得多，他们一旦有失败的体验，往往会很难走出失败的阴影，严重的会形成失落敏感的心理，从而呈现性格上的暴躁。 因此，对这些“学优生”教师在进行个别辅导的过程中，对他们进行受挫教育，要通过一些名人在失败中成长的事例让他们充分感知到“失败是成功之母”。还可以让“学优生”参与和同学除了学习的竞争以外的活力，这样，他们在与同学优势项目竞争的过程中，对自己进行正确定位，发现别人的长处，认识自己的不足，这样，就能有效地预防和矫正他们的失落敏感心理。 总之，“学优生”是一个特殊的学生群体，对“学优生”我们不能仅仅看到他们学习上存在的势，也要关注他们心理上存在的问题，要对他们进行及时的心理辅导与矫正，这样，才能让他们在学习的过程中健康成长，从而促进他们学习与心理上的“双发展”。