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1、“学多于教”的教学模式 一、研究对象的选择 20112012学年，选择高二的10个教学班作为研究对象，20122013学年选择高一、高二各10个教学班进行研究，20132014学年在高一、高二全部教学班展开研究。既有新旧教材的对比，又有年级、班级之间的对比。 二、教学模式 1.课前准备 科代表组织预习，就将要学习的内容查阅资料，提出问题，同学之间可以相互交流探讨，由科代表将问题汇总到任课教师处。课题研究小组成员依据学生提出的问题及普通高中生物学课程标准 备课，预设学生可能出现的问题，讨论出教学方案。 2.课堂模式 由实验班的任课教师根据写出的教案教学，或由教师主讲，或是由学生以角色扮演的方式进
2、行，时间控制在25分钟左右;然后由学生提出新的问题，由教师当场解答或由学生讨论解决，时间约为10分钟，接下来是针对性操练，教师展示材料，学生看材料回答问题，及时进行巩固。整个课堂以紧紧围绕学生进行，将课堂知识进行延伸，将课堂的主阵地还给学生。 3.课后模式 教师每两周出一次测试题，检验教学的成果，测评所给材料结合当前生物科学的热点问题，贯穿生物科学的发展史及生物科学的研究方法，通过测评培养学生的学习能力和解决问题的能力。在每周星期四，课题小组的成员会对实施过的方案进行讨论、反思，将其补充得更为完善。再由其他实验班的老师继续实践，然后再补充。 三、“学多于教”的生物课堂教学模式研究取得的成效 1
3、.模式具有学科特色，符合生物学科教学的特点 生物学科是以实验为基础的一门学科，对实验能力的培养是学科重点之一。当前许多学校不具备实验的条件，主要是靠教师讲实验，效果并不好，而北流高中生物科的实验教学，是在实验前让学生查阅资料了解实验的有关注意事项，提出实验中可能发生的问题，再由学生做实验，发现问题，在课后的测评中解决有关的问题，不完全依赖老师。 2.提高教师的专业素养 为了解答学生提出的各种问题，教师需要查阅大量的资料。为了教好实验，老师得自己把实验做过至少一遍，在此过程中，教师的知识得到更新，能力得到加强，在参与研究的过程中，教师从零开始，通过收集资料、查阅资料、参与实践、形成理论，科研能力
4、大大提升。 3.师生关系大改善 通常情况下，教师总是担心知识没讲到位，担心学生动手能力差，都不敢放手，多数情况下是教师在讲，学生被动地接受，师生关系沿袭了一贯的教师为主、学生为辅的模式;在本模式中，教师将课堂的主阵地还给了学生，给学生以足够的信任，放手让学生去解决问题，教师和学生亦师亦友，关系非常融洽。 4.学生的学习能力加强 由刚开始不懂提问题，到提出一些非重点的问题，再到有针对性的、有独立见解的问题，学生一天天在进步，就算老师讲得少，他们也能通过自己的学习获得更多的知识，解决更多的与学科相关的问题，在一节课中的收获多于教师的教授内容。与非模式教学的班级相比，本模式教学的班级成绩更为突出，尤
5、其是在新题型、新材料方面的问题。 四、存在的问题及今后发展的方向 1.模式建构时间尚短，效果还需要时间检验 新课程背景下“学多于教”的生物教学模式构建的时间从2011年9月至2013年12月，中间由旧教材转为新教材，许多内容要更新，整个研究过程只进行了一轮，虽然效果初显，但可信度尚低，还需要更多的资料来进行佐证。 2.实验的对象较窄，推广的范围不够 此模式只在广西北流高中的部分班级里进行实验，在全校也 只开展了一年，向外推广的范围很小，仅限于北流市区的部分高中。在模式建立之后需要加大推广的力度。 3.经费严重不足 学校的各级各类科研项目较多，经费紧缺，课题组的经费来源只能靠学校下拨，非常少，所以在资料的收集方面投入得也就少，音像资料就少。 4.研究人员时间不充足，工作安排不妥当 研究小组的核心成员多为具有多年教学经验的教师，多年在 高三任教，对高一、高二年级的课程研究得少，要兼顾两个年级的教学，精力有限，导致研究的热情不高。