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1、“学导探评思”教学模式的探索与实践 “学导探评思”教学模式，是以科学发展观为指导，以教育部基础教育课程改革纲要(试行)为行动纲领，落实房山区中、小学课堂教学质量标准，运用心理学和多元智能理论指导教学工作实践。通过培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，构建有效课堂、和谐课堂；通过突出教师指导下的学生自主、合作、探究，努力构建师生学习共同体；通过优化课堂结构和课堂教学过程，提高课堂教学效率。 “学导探评思”教学模式是典型的以学生学习为主体的课堂教学模式，是在心理学和多元智能理论的指导下，实施课堂教学活动，提高教学有效性的方法策略。“学”、“导”、“探”、“评”、“思”是由5个循序渐进而又相辅相成的
2、环节组成。 学：指“学生独立学习和教师指导下的学习”两层含义。学生独立学习指学生课前预习和课后复习；教师指导下的学习，指教师运用导学提纲指导学生进行自主性学习和研究性学习。 导：指“导学行为和导学提纲”。导学行为，指教师导境、导学、导思、导练、导评，使学生主动参与课堂活动；导学提纲，要结合教学内容和学生具体情况确定，突出问题设置的递进性和层次性，建立知识结构框架，从知识、能力到方法逐步加深，兼顾不同层次的学生学习，同时提升教师课程开发和整合教材的能力。 探：指探究、探讨。包括学生自主探究学习、小组研究性学习、学生间的讨论、质疑、提出新问题、新见解等。既提高教师设计问题和探究问题的能力，同时又培
3、养学生自主学习与合作学习能力。 评：指学生之间的自评、互评、学生评教、教师评学。学生评教，体现学生的主体地位和价值；教师评学，体现教师主导地位和价值。 思：指思考和反思。思考是人的一种思维方式，指教师和学生课前和课中对问题的思考；反思是一种再认识过程，通过反复思考某个教学环节或问题获得感悟，及时总结经验和教训，为后续教学指明努力方向。 “学导探评思”教学模式，可以通过阅读、质疑、讨论、评价、迁移等教学环节，使学生获得成就感，从而形成知识结构和知识体系。其中“学”是前提，“导”是关键，“探”是途径，“评”是保障，“思”是升华。 “学导探评思”教学模式，为课堂教学改革指明方向 任何课改都不会也不可
4、能解决我们所遇到的所有问题，更不可能具体解决我们所遇到的各种各样的现实问题，但它为课堂教学改革指明了方向。 1.正确认识“统一模式”与“百花齐放”的关系 教学有法，教无定法，是从教学方法的层面对课堂教学规律的一种认识。而教学模式并不是一种教学方法，而是教学过程的结构，它是在一定的教学思想指导下，按照教学规律设定的教学程序和策略。学校在课堂教学中实施“学导探评思”策略，目的是指导课堂教学。 教学具有科学性和艺术性，教学艺术的形成需要对教学内容、教学方法、教学对象不断进行深入科学的研究才能形成，教学艺术不光是一种高超的技能，更是一种境界。这种境界不是人人都能达到，我们不能用教学的艺术性或反对模式化
5、的说法来姑息教学的随意性和低效性。 2.处理好“学导探评思”模式与“学科特点”的关系 学校开设的各门学科之间的差异性是明显的，即便是同一学科，甚至是同一学科内不同部分之间仍然存在着很大的差异，同时，同一学科不同年级的差异也不容忽视。其实正是由于这种差异的存在，才使得我们的教学内容更加丰富多彩。 3.处理好“教学改革”与“课堂质量”的关系 “学导探评思”教学模式是面向学校、教师、学生的长远发展的策略研究，是一个长期而艰难的过程，需要我们有足够的勇气去面对，谁都不要奢望今天改革明天就能出成果，出效益。虽然我们有众多的经验可以借鉴，有很多教训值得吸取，但毕竟没有现成的东西供我们使用。因此，我们必须对课堂教学进行合理规划为我所用。 借助“学导探评思”教学模式的研究，解决我们课堂教学中的诸多问题。如学生厌学问题，学生差异性问题，课堂教学低效问题，教师教学随意性问题等，使学校、教师和学生在改革中寻求发展，在发展中寻求突破。 编辑 朱桂英