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1、“导、读、思、练、写”教学模式的应用与反思农村初中的孩子，在语文的学习方面处于劣势。因为孩子从小阅读没有得到很好的培养，和城区的孩子整体上没有办法相比。所以每次的大考小考，分数和城里的孩子相比，总是差那么一大截。所以，我想：先天的不足是否可以后天来弥补？我从十年的教学经验总结出：农村的孩子语文素养要提高也不是不可能的，只要从“导、读、思、练、写”这五个方面来引导，还是能起到一定的作用的。 一是“导”。“导”，顾名思义，引导。引导学生爱上语文，至少使学生从心里不排斥语文。我们的孩子，大部分认为语文最好学，老师一讲就懂，但语文又最不好学，考试拿不到高分，在这样反复的希望与失望中，孩子们渐渐对语文失
2、去了热情。而“兴趣是最好的老师”，如果对一门功课完全失去了信心，怎么能学好语文呢？所以对学生的引导就显得尤为重要。 初一开学的第一课，我就开始注重培养孩子们的学习语文的兴趣。每次新接手一个班级，我都会花两到三课的时间去讲讲文学故事，和孩子们玩玩文学游戏，让孩子们了解到语文并不只是枯燥的阅读理解，也不只是无聊的文言文背诵，语文是一门很有趣的学科。 于是我开始进行教学方式改变，从阅读做起。我一般不是以做题为唯一目的进行阅读，而是通过小组合作来进行阅读。在做阅读练习题之前，我引导学生对文章从各个角度来分析思考，请每个同学说出课文的一个闪光点，然后大家再进行讨论交流。通过讨论，闪光点从一个变成两个，再
3、变成三个、四个大家对阅读越来越有兴趣了，也就不觉得做题是一种负担了。 二是“读”。孩子们不愿意读怎么办呢？“骗”？那怎么把这些不爱读书地孩子“骗”来读书呢？首先，物质的“诱惑”。笔者先布置一些有趣的必读书，定期抽查阅读情况，对答题情况较好的进行物质奖励（人数不限）（这些奖?畹亩?西都是我在网上淘来的，不是很贵，但是还比较符合这些孩子的口味），孩子们通过读书拿到自己喜欢的奖品，个个欢天喜地，甚至下课后还在偷偷比较谁的东西更“值钱”。 当然，总是用物质来诱惑也不是长久之计。一方面我财力有限，另一方面，孩子们地胃口也经常在变化，我经常猜不准他们到底喜欢什么。所以“骗”只能用一段时间。接下来我就从物质
4、上升到精神：买一些奖状，刻一个“班级专用章”，经常评个“读书之星”，“读书高手”之类，这样，孩子们高兴，家长也高兴，还经常在QQ群里说今天谁谁拿了什么奖，今天谁谁又拿了什么奖，家长们也经常互相鼓励，经常互换书籍，在班级掀起了一股读书的浪潮。而且这样做也丰富了孩子们成长档案的内容。 三是“思”。为了能正确引导孩子读书，我会定期开展读书报告会，辩论会等，通过多种形式的活动来促进孩子们思考。有时，孩子们也很困惑，一些不良的社会现象和书中的一些观点是背道而驰的，所以会引起孩子们的热烈讨论，所以，我索性就开一场辩论会，因为道理会越辩越明。孩子们在辩论会之前会做大量的工作，比如再次阅读经典书籍，通过网络搜
5、索一些社会热点，上图书馆查阅相关书籍使自己的论据更加充分在他们思考的过程中，又再次认真阅读了原著，查阅了相关资料，这样的活动不仅仅引起了他们的思考，还学会了一些技能当然，孩子的思考能力也是有限的，所以，也要老师的适时引导。孩子们通过辩论，知道了真正的价值观是什么，自己该怎么去做，对个别的社会现象也得到了较好的理解。 四是“练”。练，顾名思义，就是练习。就从他们读的书下手吧！ 一开始，我是自己找语段让他们训练，后来是小组合作，组内找，组内练，再到班级统一讨论不太明白的地方，最后是自己找自己练，有不明白的到小组内讨论，如果还是不明白可以找其他组的同学帮忙，或者问老师，不拘形式，只要能弄懂就行。在这
6、样的方式的训练下，孩子们的阅读的水平和答题的水平都提高得挺快的，而且孩子们再也不觉得训练考题是一件非常痛苦的事情！ 五是“写”。语文的学习，最终还是要归结到写上来。写作与阅读一样是语文学习的重要组成部分，但长期以来，一提到写作，有的孩子就是一片唉声叹气。其实写作并不是一件太难的事情，通过阅读的积累不失是一个好办法。前面既然我通过阅读已经做了那么多的事情，那写作也在阅读的基础上进行也就理所应当了，再说，阅读与写作本来就是不可截然分开的。 写什么？这是老师该思考的问题。上面我在“思”这一部分说到让孩子们在阅读的过程中思考，思考人生观，价值观，思考社会与人生，并且进行辩论，那时只是还停留在嘴巴的说上，其实把这些稍作整理，一篇，两篇，三篇文章不就出来了吗？虽然这些文章不一定就是完全符合中考作文的要求，或者选材不符合，或者体裁不符合，那又有什么关系呢？这不是考场作文，更不是中考作文，这只是平时的练笔，平时练笔有内容可写，还害怕考试没有内容可写吗？