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1、“小先生制”在小学英语教学中的应用研究“小先生制”是我国人民教育家陶行知先生于20世纪30年代初提出的，它依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方式来普及教育，开启民智的一种教育组织形式。“小先生制”自1934年正式实施以来，通过今人的不断吸收、借鉴、改革和创新，走入了新时代的课堂。 小学阶段是人生的一个重要起步阶段，生理及心理都在不断地发展。小学生的认知及自我意识也发展到一定阶段，这为“小先生制”的实施提供了条件。小学英语作为一门语言教育学科，实践性较强，不仅要求学生能听会写，更要能读会说。在新课改的背景下将“小先生制”引入小学英语课堂不仅要求学生能将学会的知识教授给其他人，
2、更增添了情感方面的内涵，要求学生教、学、做同时进行，以达到陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性的教学目标。 一、“小先生制”在英语教学中的实践意义 1. 打破教师主体，体现学生主体 “小先生制”中，小学生作为课堂教学的主体，打破了过去教师“满堂灌”的填鸭式教学，使学习不再是教师和家长的压迫，而是为了实现自己的价值，展现自己的特长，从而获得情感上的满足。同时，让学生在满足与被满足中积极主动地进行自我提高，自信乐观地面对学习。 2. 促进互助合作，发展个人能力 “小先生制”的一个重要原则就是“即知即传人”。“小先生制”之下可以使每个学生都参与进来，相互交流、学习和借鉴他人的优点
3、，更好地完善自己的知识体系，从而使学生在学会自主学习的同时也有利于培养其勤于动手、乐于思考、认真负责的良好品质。 3. 师生相互促进，构建新型师生关系 “小先生制”之下，教师和学生的地位可以相互转化，教师不再是高高在上的教书匠了，而是学生学习的指导者和组织者，学生也可以通过各种渠道获取信息与老师进行讨论交流，做好老师的小助手，和老师成为朋友。 二、“小先生制”在英语教学中的具体实施策略 1. 我来示范，你来学 （1）我是你的“小先生”。在“小先生制”引入课堂伊始，需要教师根据自己对本班学生英语学习情况的了解委派几名在听、说、读、写方面表现出色的学生对他们进行课下辅导，并为他们创造展示的机会。例
4、如，对于简单的背景知识，可让这些“小先生”在课下进行搜索，在课上为全班同学作介绍和讲解。或者在课下，教师也可以先布置相应的教学内容让其进行准备，然后由教师进行指导，选择其中思路新颖、设计合理可行的教案，让学生上讲台进行演示。经过一段时间的锻炼之后，这些“小先生”示范者就可以成为大家的榜样，为大家提供指导和帮助。 （2）我们争当“小先生”。“小先生制”在课堂中被学生广泛接受和熟悉之后，为了使每位学生都得到锻炼的机会，应综合运用多种选拔方法。例如，以良性竞争的方式进行小先生的竞选轮替，使班级中的每一个人都参与进来，争当小先生。对于比较内向但是有能力的学生应采取举荐的方式，使其加入到小先生的队伍中，
5、为其提供锻炼的舞台，帮助其成长，从而形成班级中我为人人、人人为我的互动合作学习的局面，最大限度地发挥集体的力量，使集体中的每个人的智力、品格可以达到优势互补。 2. 人人都是小先生，多向互动收获多 （1）小先生可以是同学的小先生。“天生我材必有用”，每个学生都有自己的特点和优势，都可以并且应该成为“小先生”，得到平等的锻炼机会。鉴于此，可以在班级内设置互助合作小组，按照“组间同质，组内异质”的原则进行人员分配。“组间同质”即每个组的成员都有传统意义上高、中、低三个层次的学生，且各组成员之间水平必须大体持平。“组内异质”则保证了组内各个成员之间的优势互补。为了组织有序和方便管理，每组可设置一个固
6、定的小先生，且这位小先生在英语方面的技能应较为突出，组内其他成员可根据其不同的优势分为不同质的小先生，从而在小学英语课堂中形成“人人都是小先生、人人争当小先生”的多向互动局面。 （2）小先生可以是长辈的小先生。要使学生的英语能力得到综合全面的发展，就要尽可能地为学生创设真实的语言环境。将“小先生制”引入小学英语课堂，使课堂上学生之间的英语交流逐步成为了现实。然而，课堂之外学生大多缺乏语言环境，而家长的英语水平参差不齐，也缺乏为孩子提供真实的语言环境的意识。因而，在课堂之外，可以使每个孩子成为家长的小先生，将所学向家长“讲授”。这样，联动课堂内外，充分发挥家庭的教育功能，使家庭与学校联手，能共同
7、促进学生的英语学习。 3. 建立健全“小先生制”的评价与奖励机制 任何一种制度若不进行合理、有效的评价，必定会流于形式。传统模式下单一的将成绩的高低作为评价学生学习好坏的标准，不利于学生的全面发展，同时也会打消学生学习和应用英语的积极性，学成“哑巴英语”。要让学生开口，就要让学生体会到使用英语的乐趣。教师在评价时，要关注活动过程，强调评价主体的多元化、评价内容的综合化以及评价方式的多样化。如教师要注意观察小先生们在平常的课堂表现，及时地对其好的行为给予表扬，并做好记录以备作总结评价的材料。另外，每周或者每月进行一次小先生的工作评价大会，从小先生的积极程度、认真程度、负责程度、耐心程度和进步幅度
8、等维度进行综合评议，每次选出一名“模范小先生”在班级中开辟专栏展示其风采和成果，供大家借鉴学习。 三、“小先生制”在英语教学实施过程中应注意的问题 1. 教师的主导作用仍要加强 “小先生制”更加强调学生的活动，但这并不意味着教师在教学过程中仅仅担任“看护”的角色。小学生生性活泼好动，自制力不强，如果放任自流容易导致课堂秩序混乱甚至失控。因此，在实施过程中就需要教师在学生“自由活动”时进行适时巡视，在学生语音练习产生分歧时提供参考标准，对于学生自学语法等较难的教学内容时为学生提供帮助和指导。通过教师和学生之间的这种互动，一方面有助于教师检查小先生的工作情况，了解全班学生的学习状态；另一方面可以使
9、教师更好地与学生进行沟通，增进彼此之间的感情，构建民主、平等、和谐的新型师生关系。 2. 使用“小先生”要适度 现今社会，信息的获取不仅仅局限于课堂。学生可以从报纸、网络、电视等多种媒体中获取信息，获得知识。尽管如此，小先生毕竟只是小学生，对问题深度的把握还不够，还不能准确地提取有效的信息，因而在使用过程中不必强行施于教学的各个环节中，而应适度，要得其法。当然也不应拘于使用“小先生”的个数，可以一个，也可以多个。这样，能让每个学生参与其中，亲身实践语言知识的魅力，产生学习英语的兴趣，用英语进行简单交流。 3. 教师要不断地进行自我提高 一般情况下，小学英语教师是引领学生进入英语世界的第一人。小
10、学英语教学质量的高低，与小学英语教师教学水平和整体素质息息相关。“小先生制”能让学生在教的过程中相互答疑解惑。这样，多人智慧的火花相互碰撞，更多的“why”就产生了，这时候作为教师就要充实自己的知识储备，为学生解答疑惑。除此之外，要确保“小先生制”在小学英语课堂中的有效实施，不仅需要教师能够组织和管理课堂，而且需要教师具备资料分析和处理的能力，更要求教师具有崇高的职业道德，掌握学生身心发展的规律，作出公正客观的评价。 最后，需要说明的是任何一种教学模式都有其适用的条件和范围，在具体实施过程中仍要考虑到地区的教育发展状况、学校的教学设备和条件、教师的素质和学生的特点等各个方面。本文仅为“小先生制”在小学英语教学中的实施和运用提供了一种借鉴模式，并且充实了这方面的研究成果；同时，为英语教学实践中响应小学英语新课标的教学理念提供思路，希望为英语教学进一步提高提供出路，进而为促进英语教学的改革提供方向。但其具体的方案措施仍需要我们一线教育工作者和研究者们以学生为本，结合具体的实际情况来进行评判。