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1、“情境串”让数学课堂教学高效笔者探究了创设情境的方法，主要有两种：一是根据学生的生活经验创设情境，我们把它称为“生活情境”，二是根据教学内容蕴藏的问题创设情境，我们把它称为“问题情境”。更深一层的知道了“情境”包括“有效情境”和“无效情境”，我们追求的应该是“有效情境”，“有效情境”按有效的效果分成“虚效情境”和“实效情境”，我们追求的是“实效情境”；“有效情境”按有效的程度分成“低效情境”和“高效情境”，我们追求的是“高效情境”。 1 有效与无效 有利于学生数学学习活动的情境是有效情境，不利于学生数学学习活动的情境是无效情境。反思我们过去的课堂教学，有的情境是为情境而情境，有的情境甚至会阻碍
2、或抑制学生的数学学习活动。比如：教学“左右”的相对性时，有的老师只是按照课本的题目进行反复练习，这种“驯兽式”的练习情境，只能使学生知其然而不知所以然，我们称之为“无效情境”。我们认为，创设情境是为了促进课堂的有效生成。所以，我们所创设的情境，应该是能激发学生学习数学的欲望，能刺激学生进行数学研究活动的情境 2实效与虚效 对学生的终身发展有利的情境是实效情境，追求急功近利的情境是虚效情境。比如：同样是教学“乘法结合律”，有的老师是用“应用题”的形式创设一个生活情境：张师傅制作一批衣服，每小时做2套，每天工作9小时，5天完成任务，这批衣服有多少套？通过引导学生利用多种方法解答的途径，来让学生理解
3、“乘法结合律”。这个情境固然好，但对于“乘法结合律”来说，是不是“虚”了一些？我校的黄启祥老师在上这一课时，创设了这样一个情境：用“2、5、9”三个数，自己创造乘法算式，能造几个就造几个。学生听说自己创造，真带劲！自己算出每个算式的结果，自己创造的算式，自己算，学生算得可认真了！发现什么了？每个算式的结果都相等！小组讨论讨论，为什么会这样呢？换另外三个数，也会出现这种现象吗？一连串的情境，让学生自主地发现问题，探究问题，解决问题。这样的情境，才不是花架子，是数学课堂需要的“实效情境”。 2.1 高效与低效 耗时少，效率高的情境是高效情境，耗时多，效率低的情境是低效情境。比如：有一位老师在教学8
4、和9的认识时，出示一幅画，很是鲜艳漂亮，老师本是想通过它创设一个情境，让学生从画面上找出有8个的物体或9个的物体。但是，由于画面很是鲜艳漂亮，加上老师问题过大：你看到了什么？你发现了什么？结果，学生一直问答的是：我看到了红花、小朋友；我发现花很漂亮，衣服很好看。十几分钟过去了，师生还是在这个怪圈里转着。最后，没办法，老师只好说：画面上有几朵花？几棵树？。这个情境，我们认为就是低效情境。我校的付智雄老师在教学“用含有字母的式子表示数量”时，课始创设了一个“一分钟记忆大比拼”的情境：屏幕上动态出现上节课的学习内容，有字母表示运算定律的，有字母表示计算周长或面积公式的。小结时得出，用字母表示数有着很
5、多优点。这节课我们继续学习“用含有字母的式子表示数量”。这一分钟，不仅复习了上节课内容，又诱发了学生学习本课知识的情趣。这就是“高效”。 2.2怎样把情境“串”好？ 一节课，应该具有散文诗的“流畅”与“自然”。如何把几个有联系的情境“串”在一起，使学生的学习更具系统性和结构性，是我的主要议题。我们认为：情境串的创设，较之单个的情境创设来讲，更容易激发学生长时间的学习兴趣，能取得较好的教学效果。把几个教学情境“串”在一起的方法也就是两种：一是让学生把数学学习活动用自己的生活“串”起来；二是把数学学习活动用数学自身内在的问题“串”起来。 3 创设生活情境“串” 直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生
6、活或现实生活情境素材进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣；让学生依托“生活”来理解数学知识，掌握数学知识，运用数学知识，这就是创设生活情境“串”。 我校教师在执教二年级的“统计”一课时，把相关“统计”的知识点，寓于“当好长汀旅游的小导游”的情境中去。让学生在调查游客喜欢的景点中，经历收集数据的过程，体验整理数据的方法，了解复式统计表与单式统计表的区别，感悟复式统计表的特点。紧接着，在了解游客喜欢的“汀州小吃”的情境中，让学生学会看懂统计表，把不完整的统计表补充完整。两个情境，用“红色长汀游”的大背景“串”起来，相互照应
7、。又如，我校黄启祥老师在在执教三年级的“面积”一课时，把“书签”当作链条，把欣赏书签、比较书签大小，设计书签这三个情境“串”起来。让学生在这三个情境中感知面积，认识面积，了解面积，掌握面积。 4 创设问题情境“串” 把教学的知识点，利用数学自身内在的问题链条“串”起来，让学生在一个紧接一个的问题中，学习探究数学知识，掌握数学知识，提高数学素养，这就是创设问题情境“串”。在教学“平行四边形的面积”时，我创设了这样一“串”问题：通过观察教师演示把平行四边形框架对拉成长方形框架，创设问题情境一：计算平行四边形的面积，能不能像计算长（正）方形哪样用“邻边相乘”的方法？通过否定上面的方法，引出问题情境二：能不能把平行四边形转化成长（正）方形来计算它的面积？怎样转化？用对角拉的方法，还是用其它方法？通过动手操作，比较交流，引出问题情境三：计算平行四边形的面积需要什么条件？怎样计算？这三个问题，从学生的最近发展区入手，先排除最容易发生的用“邻边相乘”的方法来计算平行四边形的错误，再正面探究平行四边形面积的计算方法，一环扣一环，环环相连，再现了数学本身的魅力。