《“换位思考”在理工科教学中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“换位思考”在理工科教学中的运用.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“换位思考”在理工科教学中的运用1关于“换位思考” “换位思考”来源于心理学的“角色交换法”，即当人们在社会活动中出现矛盾时，设想把冲突双方的位置互换一下，设身处地从对方角度来考虑问题，往往易于找到症结所在以及解决问题的方法。它在教与学矛盾中体现为“教师”与“学生”间的换位。教师应经常地反身自问：“如果我是学生，我希望教师不采取哪些方式教学”，自己就不应再用这些老方法去教学生，从学生角度：“我希望教师怎样教我”，教师就应试着用这些方法去教学生。这就是“换位思考”。用它来改进我们固有的教学思路，也就是我们常说的“将心比心”，往往会使我们的思路大开，用这种思路容易找到自己教学中的不足。从而寻求适当
2、的改进方法，使我们的教学质量更上一层楼。“换位思考”的程度，取决于我们深入课堂的力度、调查研究的水平，对下一步教学方法研究与实施起着导向作用。 2当前理工科教学中存在的问题 2.1前期准备相对不足。我们习惯于把教材内容按照自己的思路，源源不断地输入给学生。为使学生能够容易接受，教师备课时也下了苦功，对教材进行了深入研究，且课堂上采用了深入浅出、尽量使语言生动而富有感染力，确实也取得了较好的效果。但有时对于一些较抽象的概念，却事与愿违，学生掌握得并不理想。为什么我们精心设计的一堂课，学生却不买账呢？对此现象，有时我们感到无可奈何，或埋怨学生太笨。其实不然，正是我们往往忽视了“换位思考”，没有站在
3、学生的角度上来准备和讲授课程。“知已知彼才能百战不殆”，尤其是对比较抽象的概念更需如此。教师只对教材下功夫往往是不够的，学生课后仍是感到似是而非，学生希望：“教师能不能将这个定义的背景和为何提出此问题多讲些，否则，我们听不明白，也不大引起注意。”这就是说，如果我们教师没有考虑培养对象的接受能力，一味地按照自己的思路讲，只能是“事倍功半”,备课时一定要了解学生前期所学知识。 2.2板书刻意不够。在黑板上我们往往书写太多，一个小时写满几大块黑板。学生在这方面会反映：“我们只忙于抄写，顾不上听您的解释，您和我们都费力不讨好，建议板书应提纲挈领，留下牢固记忆的回忆线索。”总之，学生不希望板书只是教材的
4、摘录，而希望能从中学到教师的科学思考方法与精辟见解。 2.3教学语言缺乏心理感情交流。我们注意到了语言艺术的锤炼对教学效果的贡献，但同时又忽视了与学生的心理感情交流。新教师往往讲话速度过快，缺乏抑扬顿挫，而且不注意面向学生，讲课缺乏幽默感是我们课堂教学的普遍现象。在一次座谈中，学生反映：“教师应多讲些实用的有启发性的例子，带一点儿幽默感，使课堂多一点儿笑声，这样我们就能少见到有人打瞌睡或走神了。我们希望教师和蔼但严格要求，如果您能喊出我们的名字，我们将感到十分亲切”。这里学生给我们提出了很高的要求，即在“传道、授业、解惑”的同时，我们还应对教学对象察言观色，了解学生的心理活动，及时施以教法。若
5、得法，则不但能提高教学效果，而且便于疏导，教书育人。 三、理工科教学中的“换位思考”及其对策 “学生”的要求。假如我是学生，我希望： 在讲解概念和定理时，希望教师尽量讲一下它们将来的应用领域，及对后继课程的重要性。这样，不但能使我们了解所学内容的目的性，而且还能激发我们的学习兴趣。 在教学中，希望教师的讲解要富于启发性，使我们能举一反三，避免做大量的盲目练习。 作业要及时适当给予评价，共性的错误希望教师及时指出并予纠正，集中讲解，以示注意。 希望教师准时上下课。请您注意军容风纪。 教师要强师表意识。教师的表率作用，大量的具体的体现在课堂上热情饱满的授课情绪，悔人不倦的教学态度，循循善诱的教学方
6、法，准确规范的教学姿态一招一式，都将“随风潜入夜，润物细无声”，为学生树立一个学习榜样。教师的表率作用还表现在生活中关心、爱护学生，用自己的真情去优化学生的素质教育环境。 实际上，“学生”的要求是多方面的，这正反映出新时期军校学生思想活跃、积极向上的良好素质。教师既要保护他们的积极性，又要不断地正确引导，注意“言传”的同时，也要注意“身教”我们搞军文结合，就是要着眼于学生第一任职和今后自身发展的需要，培养他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力。我们的目的是让学生能想到应用所学知识，并清楚用哪一部分知识，以及如何去用，提高学生运用所学知识解决军事问题的操作能力。 近几年来的理工科教学实践证明：坚持并养成“换位思考”的好习惯，应用于教学中的各个环节，不仅减缓了教学矛盾，而且使我们的教学工作更具目的性，更富有成效。