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1、“提高初中学生作文素质的全程性教学研究”初论“提高初中学生作文素质的全程性教学研究”是我校创设并为省教育学会批准立项的“广东省教育学会规划课题”农村向城市过渡地区初中语文教学优质化问题研究的子课题。该课题的主要内容包括: 基本方针:整体要求?摇阶段落实?摇全程跟踪 教学措施:挖掘潜能?摇激发兴趣?摇鼓励成功 教学目标:初一入门?摇初二达标?摇初三超越 一、“提高初中学生作文素质的全程性教学研究”定义 1.作文素质定义:叶圣陶:“作文是各学科学习成绩、各项课外活动的实验以及平时思想品德的综合表现。” 素质是指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。“儿童是天生的学习者。”郭思乐教授在教育走向生本一
2、书中有过详尽的论述。儿童天生就具有好奇心,天生就具有观察事物并予以思想以及渴望表现等素质。那么,所谓作文素质就是指学生本身固有并能够用以作文的观察力、思维力和表现欲等综合本质。 学生天生就具有作文素质,但并不等于就能作文。这正如有生命内因的种子,要想让它发芽,还必须有阳光、雨水、土壤等外因的滋养。儿童也是这样,要想把潜在的作文素质转化为作文能力,就必须有知识的积累、生活的体验和正确的引导。 2.全程性教学研究的定义。全程性教学研究包含时间概念和空间概念。 时间概念上的全程性是指从初一到初三,以及每一学年的每一时间单位中,有目标有计划有步骤地引导学生将作文素质转化为作文能力的全过程。空间概念上的
3、全程性是指在每一个时间单位里引导学生如何积累知识,如何体验生活,如何掌握写作技巧等全方位的把作文素质转化为作文能力的全过程。 全程性教学研究是多元的、立体的教学体系,它彻底改变了以往那些随意性、间断性、无序性等不科学的作文教学。 二、提高初中学生作文素质的全程性教学研究的主要内容 1.基本方针:“整体要求、阶段落实、全程跟踪”。“整体要求”:是以中学语文教学大纲和语文课程标准为依据,结合广东沿海地区农村中小学生现状尤其是我校学生的实际情况加以补充和完善的初中学生作文要求,内容包括: (1)学会普通话,运用普通话进行口头表达和书面表达,尽量减少乃至杜绝白话在作文里的表达。 (2)写作要感情真挚,
4、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 (3)多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。 (4)根据表达的中心,选择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思,运用联想和想象丰富表达的内容。 (5)写作时考虑不同的目的和对象。写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写常用应用文等。 (6)有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材,构思立意,列纲起草,修改加工等环节。 (7)养成修改自己作文的习惯,修改时能运用语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得
5、,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。 (8)不写错别字,正确使用标点符号,格式正确,书写规范、端正。 (9)作文每年一般不少于16次,其他练笔不少于1万字,45分钟内能完成不少于500字的习作。 “阶段落实”:是指初一、初二、初三的每一学年落实教学目标,即初一入门,初二达标,初三超越,而初一、初二、初三的每一个教学时段也都要确立小目标,并加以落实。譬如初一第一学期的一至三周,要求引导学生能初步观察周围的自然现象,初步认识自己和自己的家庭,初步认识班集体和学校,并能够运用比较通顺的语言表达出自己的感受。经过反复训练,反复跟踪,让95%以上的学生达到这一教学小目标。 “全程跟踪”:是指包括前文所
6、述的“全程性教学研究”定义的跟踪,也包括对每一个学生自始至终的全程跟踪,建立学生作文档案。 2.教学措施:“挖掘潜能,激发兴趣,鼓励成功”。“挖掘潜能”也就是对学生自然天性的挖掘。要求老师要点拨、顺应并且鼓励学生天性的发展,而不是压抑。 儿童天生具有好奇心,对陌生的事物都充满解谜的渴望。可是,因为家长或老师不经意间厌烦他们的问这问那,满足不了他们的好奇心。久而久之,这种好奇心就慢慢收敛了,君不见,许多中学生已经对周围的事物熟视无睹,漠不关心了吗?所幸的是,大多数刚上初中的学生还童心未泯,他们还有成千上万个“为什么”要问,做老师的不一定每一个问题都能给予正确的答案,但这不重要,重要的是老师也要有
7、一颗童心,鼓励学生自己去思索,并提出更多的“为什么”来。千万不能像私塾老先生那样对“怪哉究竟是怎么一回事”的好奇满不高兴,还冷冰冰地回答“不知道”。 儿童天生就具有观察事物并予以思想的本性。而且儿童观察事物的角度也往往与我们成年人不同。有位老者坐在椅子上悠闲自得地吃着糕点,旁边一小孩目不转睛地盯着他。良顷,老者以为小孩嘴馋。问:“你是不是想吃呀?”小孩说:“不是,我见您吃糕点时嘴巴一张一张的,胡子一翘一翘的,很好玩!”天哪,我肃然起敬,为儿童独有的观察视觉而震撼。倘若以我们成年人的心态去衡量小孩的观察角度和思想角度,你会老气横秋地斥之为幼稚可笑,可是,那正是对自然童真的扼杀。真希望我们做老师的
8、多回忆回忆自己的童年。 挖掘潜能是一项细致而要有耐心的工作,既要求教师具有机智敏锐的睿智,也要求教师有一颗天真烂漫的童心。 儿童本来就天生具有表现自己的强烈欲望。但众所周知,自小学三年级开始学习写作,居然会越来越讨厌作文,不愿意作文了。什么原因呢?就因为我们传统的作文教学是让学生完全按老师的要求作文,而不是让他们自由自在地运用语言表现自己,他们又怎么会有兴趣呢?因此,要激发学生作文的兴趣,就必须以学生为本,依从他们的自然天性,写他们想写的,说他们愿意说的。让学生感受到作文是一种乐趣,而不是一种负担。 只要是学生自己的作品,他们一定会对自己的创造感到满意,期待认同甚至表扬。可是,我们传统的作文评
9、估总是以成人的价值取向作为标准来衡量孩子们的创作。符合老师要求的就及格、优良、优秀,不符合老师要求的就不及格。最糟糕的是评出分数,而大部分老师又都像老板发奖金一般的吝啬。80分以上的评分见不到几个,60分以下的却红红的一片,讲评时还美其名曰“严格要求”。不知道给爱因斯坦评定板凳制作的那位老师现在如果泉下有知,会作何感想?幸运的是爱因斯坦天可怜见,没有夭折,但谁又能否定,古往今来,多少天才神童不是在这样一次又一次的“板凳制作”的评定中萎靡不振的呢? 因此,该到了要给学生创作进行鼓励的时候了! “全程性教学研究”要求老师给每一个学生的每一次作文都予以充分的肯定。“鼓励成功”既是我们的教学措施,也是
10、我们的教学口号。 3.教学目标:“初一入门?摇初二达标?摇初三超越”。所谓入门,就是通过教师的引导,初一学生能初步养成观察自然、社会、人生的习惯,养成积累各科知识建立自己的写作题材库的习惯,养成运用语言表达内心感受的习惯,并初步掌握写作的基本常识:对审题、立意、选材、谋篇、表达、修饰、评改、交流等写作过程有较为完整的认识和理解。在训练形式上,以自由作文和半命题作文为主。 在此基础上,在老师的进一步引导下,初二学生能够达到前文所论的“整体要求”,即“初二达标”,并重点落实“整体要求”中的第一、第四、第五、第六、第七、第八条的具体要求。在训练形式上以自由作文和材料作文为主。 如果说初一、初二的训练
11、是为了“量的积累”,那么,初三的训练则更是为了“质的飞跃”。因此,我们提出“初三超越”的作文教学理念。重点落实“整体要求”中的第二条、第三条要求。在训练形式上以自由作文和话题作文为主。能让大部分学生创作出情文并茂的佳作,让师生共同感受成功的喜悦。 三、提高初中学生作文素质的全程性教学研究的光明前景 为研究提高初中学生作文素质的全程性教学,我校组建了一班在初中语文教学中尤其是作文教学中教学理论强、教学实践经验丰富的师资队伍,并聘请了广东省教科所梁永丰教授担任顾问。计划通过两个轮回共六年的教学实践来研究这一课题。 该课题秉着“以生为本”的基本原则,完全依从学生的自然规律,以转化“作文素质”为“作文能力”为突破口,力求创设出一个崭新而又完整的作文教学体系。 目前,我们对该课题的研究已进行了一个学年,虽然还只是处于初步探索的阶段,却已经取得了可喜的进步。今年上学期期末考试,我们初二语文达到甚至超过了市平均分;我校参加市即席作文竞赛也取得了佳绩。究其原因,是我们改革了作文教学的结果,是学生的作文水平提高了,对语文学习的兴趣增浓了,学习成绩自然就上去了。 我们有理由相信,通过课题组同仁研究的不断深入,该课题将会越来越展示出作文教学艺术的魅力,为素质教育增添更加丰富多彩的内容。