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1、“故错”在高中生物课堂教学中的运用初探新课程背景下的课堂教学要让学生掌握知识与技能、过程与方法，并树立正确的价值观。那么，教师在课堂教学中如何使学生爱学习，能自己提出问题并寻求解决办法，有自己的见解，不断提高表达能力和学习能力，培养尝试探索和实践的意识和能力呢？我认为教师“故错”，是一种有效的教学方法。 一、课堂板书时“故错”，突破课堂重难点 课堂板书时的“故错”是大多数学生看到后能及时发现的错误，进而引导学生辨析、更正，使学生牢固地掌握所学的知识。如DNA是主要的遗传物质一课中，我在板书时故意写成“DNA是遗传物质”，马上就有学生说：“老师，您漏写了主要的。”我说：“啊？不就是三个字吗，意思
2、不是一样的吗？”学生说：“不一样。”我说：“哦？为什么不一样啊？”学生说：“有了主要的意思是DNA是大多数生物的遗传物质，而不是唯一的，还有其他的遗传物质不是DNA，而没有主要的表示DNA是唯一的遗传物质。”我说：“嗯，你分析得很对。那我们把主要的补上去一起读。”这精心设计漏写“主要的”三个字的“故错”，避免了枯燥单一的问答式，“故错”点在教材的关键处，且难易适当，有助于引发学生思维的碰撞，激活了学生的求异、逆向思维，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而提高了生物课堂教学的效果。 二、概念教学时“故错”，加深对概念的准确理解 正确理解生物概念是教学大纲的基本能力要求，但是近年来高考试卷
3、的分析表明：概念不清是考生失分的重要原因之一。教师应加强概念教学，引导学生正确理解概念。而在生物概念教学时“故错”，可以引起学生当堂质问和讨论，效果远胜于传统的逐字逐句讲解。例如，对“基因突变”这个概念的教学，我在学生初步了解概念的基础上“故错”：（1）基因突变是指DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变；（2）基因突变是指DNA分子中碱基对的增添或改变；（3）基因突变是指染色体上的基因的增添、缺失或改变；（4）基因突变是指染色体的部分增加、减少或改变。通过对这些错误说法的自觉辨析，学生亲自参与了概念的形成过程，体会出了这一概念中的关键点和要点，从而理解得更深，掌握得更牢。 三、解题时“故错”，可
4、防止错误重演 我在讲解题目时，把学生的错误当作自己的错误，若无其事地展示出来，让学生识别、争论，分析错误根源。例如，写出生物有氧呼吸的反应式： 。 我给出的反应式为：C6H12O6+6O26CO2+6H2O+大量能量，马上有学生发现这个反应式与他的不一样。于是就产生了疑问，然后陷入深思，进而激动地向我提问。“一石激起千层浪”，全班学生由此引发了一场激烈的争论。在学生思维方向有偏离或遇到障碍时，我在其关节点给予调整或点拨，最后学生终于发现了错误的地方有三处：一是反应式右边少了6个6H2O；二是左边应有12H2O，千万不能把右边6个6H2O移到左边去减了；三是缺少了反应条件酶。经过多年的教学，这做
5、法比教师经常在课堂上反复强调不能写错这个反应式的效果好多了。 四、实验时“故错”，提高学生对规范操作的重要性和必要性的认识 生物实验有其严格的操作步骤和规则，如违反操作步骤和规则，往往会导致实验失败，严重的还会损坏仪器，甚至发生事故。然而，在生物实验教学中，无论教师如何反复强调生物实验的操作规则，学生在实验时总会出现违规操作的现象。为此，我在实验教学中，有意识地“故错”，如在使用高倍显微镜的实验中，使用高倍镜时，我故意用粗准焦螺旋来调焦，结果把观察的装片压破，还有学生观察到图像时，叫教师来看一下，我故意叫学生把显微镜拿到讲台上，我观察后说什么都没有。这些现象使学生们惊奇，继而出现了“这是怎么回
6、事”的心理要求，于是猜想思索我抓住这个时机，引导学生对失败实验或错误操作的原因进行分析，使学生自己认识到规范操作的重要性和必要性。 五、课堂发生事件时“故错”，活跃课堂气氛 在课堂上发生偶然事件时，教师如果能巧妙“故错”，可起到活跃课堂气氛的效果，让学生在笑声中受到教育。例如，在一次上课时，有两个学生在课堂上讲闲话，于是我对大家说：“同学们，我们班上有两位同学上课很活跃，对所讲的知识正在私下聚精会神地进行讨论，且达到了忘我的地步，连老师总看着他们都不知道。”此语一出，学生马上笑着向两位同学看去，这时，我马上说：“同学之间交流、讨论是件好事，但要掌握好时间，不是课堂上讨论时间，就不要讨论。”此语一出，那两位同学马上不讲话，认真听课了。这种反话正说，“错”言“误”语，不仅给学生极其新鲜之感，而且教育了学生，尊重了学生的自尊；同时活跃了课堂气氛。轻松一笑，疲劳全跑，真是“言虽错，意无穷”啊！ （责任编辑 黄春香）