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1、“教学做合一”思想在大学英语视听说等教学之运用在我们的大学英语视听说教学过程中，运用教学做合一的思想就是培养学生的学习积极性，利用具体的任务以及方法，集中学生对于视听说学习的注意力。同时在学生掌握英语词汇、阅读、听力知识的过程中，教师有目的的培养学生的应用能力，可以有效地增强学生的学习积极性，提高学生对于英语单词的记忆力，增强对英语阅读的理解能力以及对听力的良好判断能力，从而达到提高学习效率的目的。下面就教学做合一思想在大学英语视听说等教学之运用进行简单分析。 一、培养学习兴趣，有效记忆单词 词汇是学生掌握英语知识的基础，更是视听说的学习基础。在学生学习单词的过程中，对于单词的记忆往往局限在机
2、械的重复，以及对写单词提笔就忘的状况下。要想改变这种状况，就需要教师不断培养学生对于学习英语的学习兴趣，教导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。那么教师如何在视听说的过程中培养学生记忆单词的能力，可以从以下两个方面出发，首先，学生将日常学习过程中遇到的单词及时的记录，并且在视听说练习中出现的单词反复记忆，同时在记忆新单词的过程中，可以通过自我检验或是造句练习又或者是翻阅字典，查看相关例句，在这种方法下，学生掌握英语单词可以即快速又有效，并且可以帮助学生更加巩固课本知识，这就很好的体现了教学做合一的思想，教师有效的指导学生的记忆单词的能力，不仅是对学生良好的学习方法的培育，更加是对学生学
3、习能力的检验，学生在实践过程中就践行了做的思想，促使学生的英语单词记忆更加快速。其次，对单词的记忆采取联想法，让学生通过一个词根，联想到单词的多种变体，或是相关的单词记忆，通?一个单词达到对多个单词的记忆，在学生的头脑中形成树状图，促使学生的思维体系更加清晰、有序。在这种记忆方式下，学生对单词的掌握可以由点及面的不断拓展，同时对于一些词汇的学习中，往往能够推陈出新，不断活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，在对学生联想的过程中，就是学生的学习体现了教学做合一的思想，学生通过教师所讲的词根记忆法，将不同的单词有效的联系起来，并且应用到实践中，促使学生的词汇量不断扩大。教师在教学组织时，可以传授学
4、生良好的学习方法，帮助学生梳理知识脉络，理清视听说学习的思路，不断树立学习信心。 二、拓展学习眼界，开展课外阅读 英语教材中的语言知识是有限的，教师应当多多鼓励学生开展一些课外阅读，通过这些课外阅读资料，不断丰富语言知识，拓展学生眼界。一旦学生的学习眼界得到拓展了，学生的学习能力也会逐步增强。教师指导学生在阅读中增强学习能力正是体现了“教学做合一”的思想，学生学会学习，不应当是仅仅局限在课堂以及书本知识上，我们强调学生发挥主观能动性，培养对语言应用的综合能力，利用课外阅读的方式可以活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，培养良好的学习习惯。教师可以通过对学生课外阅读任务的布置，检验学生的学习成果
5、，尤其是在英语视听说的课堂上更应当关注学生的需求，从学生感兴趣的题材出发，强调学生用英语解决我们的问题。 三、培养语言能力，开展听说教学 在大学英语视听说的学习过程中，学生进行听力训练，大都是对录音材料展开听，而很大程度上忽视了对说的学习。许多高校的视听说教师仍然存在着这样一种误区，对学生培养听力技巧就是对学生的听说能力的教学，学生掌握了听力技巧就能够有效的发挥语言能力，学会应用语言知识，这种想法是错误的并且是片面的。要想增强学生的语言能力，必须将听说有效结合，教师要多采用一些听说结合的材料帮助学生学习，通过多维交互的方式开展对学生的语言教学。教师可以适当的组织一些课堂互动，培养学生的语言能力
6、，例如通过一些角色扮演，课堂演讲，简单复述文本内容等方式，提高学生对语言的认知度。以角色扮演来讲，教师可以为学生播放一段材料，让学生在观看完后，开展模仿表演，这样一来学生在准备相关语言材料时，就是学生对于语言知识理解的过程，对于不同的角色对话以及相关的信息渗入，都是语言信息与学生思维的结合。这样有助于培养学生的多向思维，更加展现了我们的教学做合一的思想。听说课堂的教学更不能分离开，学生在模仿的过程中就是学生的学习过程，无论是对情境的再现还是学生对于不同的任务角色的神态以及语气模仿，都是学生在反复练习的过程，这在很大程度上调动了学生的学习热情，让学生在欢乐中掌握知识。 四、结语 教学做合一的思想贯穿在英语教学的始终，教师要根据学生的学习状况不断调整教学方法，寻找最适合学生的教学策略，不断增强学生的学习积极性，培养学生的语言应用能力，促使学生的学习效率提升，实现素质教育。