《“新质量时代”下课堂教学样态优化研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“新质量时代”下课堂教学样态优化研究.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“新质量时代”下课堂教学样态优化研究“新质量时代”的到来，要求我们必须树立科学的质量观，教育部门对教育的资源投入已经不能满足学生对高质量、多样化的教学诉求，传统的以分数指标、工具价值等为评判标准的价值取向已经过时，学生在面对未来新经济时代所带来的挑战，更关注教育的人文价值，关注课堂的内涵建设和学生核心素养的培养。 一、“新质量时代”教育观念的内涵 联合国教科文组织的研究报告反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？中对知识、学习和教育进行了新的界定，指出：“知识在有关学习的任何讨论中都是核心议题。可以理解为个人和社会解读经验的方法。因此，可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值
2、观和态度。”在学校教育中，过分注重教育功效的工具性、及时性、显效性而忽略了教育的本意和长期效应，“新质量时代”是一种全新的教育价值观，它追求的价值理念是在教育转型发展中，要使得教育能够促进学生的综合全面发展，提高社会责任感，面对未来社会环境有独立思考的能力，学会生存、学会做事、学会共存，这种教育价值观成为判断教育质量和效率的一个标尺。 二、“新质量时代”的课堂样态 知识本身与创造以及物质知识的文化社会环境和体制背景密不可分，所以知识不再是用学科符号所表达的描述性、解释性意义上的知识，而是同它的社会环境、文化都息息相关的。基于这样的方向，我们所说的知识包括通过学习获得的信息、认知、技能及价值观等
3、在今天的教育、课堂上，正在发生或将要发生转型：学习活动成为课堂教育的主要内容，而老师的作用主要是进行教学设计。 （一）建构知识体系，体现核心素养 传统的课堂是灌输知识的场域，以教师，教材，学生为核心，在新质量时代，课堂是学生思考、发现、知识建构的地方，教师把主动权交给学生，实现由“灌输者”到“主动研究者”的角色转变；教材不仅仅作为教学的工具，被动的等待学习的内容，而是与学生发展进行对接的中介；新质量时代更关注学生解决问题的能力，更关注学生的综合应用能力以及合作共享素养的提高。在课堂教育教学中，教师要更新教育价值目标，注重学生知识的建构，将碎片化的知识进行整合，建立学科与学科之间、知识与知识之间
4、、课程体系与学生生活之间的联系。 （二）注重学习活动，发展学生能力 “新质量时代”背景下教学理念把课程的重心转向以学生自主学习为主，把知识作为载体，关注学生学习过程的情感体验。学生在课堂学习中，从预习到课堂的主动投入，从自我思考到学生间的交流共享，从知识碎片化到融入建构体系，每一个阶段的转化和升华都是有效学习所必经的。关注学生的学习活动，这样的课堂对教师提出更高的要求，教师要转变观察的视角，从学生的需要和经验出发，关注学生的内在思维过程，在遵循学科框架的基础上，为学生设计科学合理的组织学习方式。 （三）融入生活经验，促进知识生活化 建构主义学习理论更注重情景教学，离开了自然环境的学习是无水之源
5、，从大脑中抽象出来的知识常常会被遗忘，知识只有在它所适应的环境中情景化才能达到知与行统一，才能在学习者脑中固化，更好地进行知识迁移。“新质量时代”要求课堂教学生活化，将知识与生活情境相关联，进行意义建构而非简单的程序性获得，知识学习的最终目的是服务于生活，在教学的改革与探索下，为学生创设活动性情境达到知与行的有效契合，真正实现思维由抽象到具体的转化，实现课程目标的落有效实。 （四）创新多媒体教学，激发学习兴趣 有效的课堂学习内容不仅仅局限于以教科书为代表的经典教材，学生会调动多种多样的生活经验去超越经典教材的限制，如今，在“新质量时代”背景下，老师的课程观正在发生转变，学生的学习观也在更新。信息化下，为推动学生学习，改善学习方式，新理念的教学更倾向于课堂对话、经验对话、文本对话。随着教育现代化的不断深入，多媒体技术与课堂教学的结合为学生创设了丰富的教学情景，抓住了学生学习的兴趣点，有效的实现了最优化教学，为学生提供直观形象的学习内容，营造学习的环境，激发学生学习热情和积极性，对于提高教学质量，建构知识结构，发挥多媒体技术的利用价值具有重要作用。