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1、“杜O口”带给我们的启迪和思考 一、置之死地而后生，生存危机推动的改革是彻底而壮烈的 杜郎口中学改革至少有两个层面的背景。一是全国基础教育新课程改革由少数地区的先行试验到全面跟进。新一轮课程改革作为一个大背景，对于一所农村学校来说，并不见得会有多大的改革推动力。因为我们看到，哪怕是城市学校，在课程改革面前照样是因循守旧、亦步亦趋，或是摸着石头过河、走一步看一步，真正坚定信念要打破旧规的并不多见，取得突破进展的就更难说了。二是杜郎口中学在自身改革之前所面临的生存危机。学校教学质量已经危及到能否继续办学，面临着即将被合并，不改就没有出路，不大刀阔斧地改革就再也无法生存。正是这种自身生存危机的背景，
2、使得社郎口中学的改革有了一种置之死地而后生的壮烈色彩。 改革会带来什么?一是继续恶化下去，最后的结局就是撤并，学校不复存在；第二种可能就是改革为学校不断注入活力和血液，走向新生。发展就是硬道理。杜郎口中学成功了，成功的标志自然是学校的教学质量上来了，学校的升学指标上来了。遗憾之处在于，我们再也看不到其它衡量学校发展和进步的东西，诸如学生的创新能力、实践能力、人文素养、体能体质。又有谁去真正关注、去做一些科学的测量? 二、教无定法，少讲、不讲的背后是对教育规律的研究和尊重 教无定法，学无定律。这个观点，恐怕早已成为教育界的共识。杜郎口改革是调动一切积极因素推进课堂改革的基础和关键。不改就没有出路
3、，不改就面临被淘汰出局。选择课堂作为突破口，是校长准确地抓住了学校教学工作的根本症结。良医治病，把脉是否准确，是第一步。之后是如何对症下药。而杜郎口的改革者，不仅把准了脉，找到了症结，而且对症下药，下了一剂又一剂猛药，既然教师讲不好，那就少讲，甚至不讲，不讲并不是不教，而是换一种思路去教，就是教会学生自己学、合作学，把学习的被动性转化为呈现生机活力的主动性。课堂变了，学生变了。 杜郎口“不讲”的背后，有很多内涵的东西，如教师的集体备课、学案的制定、过程的引导、学法的指导、小组作用的发挥。这种做法成功的关键在于，抓住了自己学生的实际、教学的实际。这是对自身教与学规律的研究和尊重。 三、朴素的教育
4、情怀，是为人师者的真善真美 在推动改革层面，杜郎口中学的校长是一个坚强的硬汉形象，任何压力、阻力都在改革者的决心和魄力面前低头，而他对学生的关爱、对学生的生存和发展、对教师价值的重塑与关怀，却又让人感觉到一种柔肠、一种温情、一种怜爱。我的中学时光，也是在一所农村中学度过的。我的校长对我的鼓励，我的班主任曾经对我的关爱，哪怕是帮我垫付的学费，给我的一支钢笔，不仅在那时给予我无穷的动力，更让我感怀至今。农村学校，待遇极低的教师，渴望成才的子弟，他们的生命一旦遇到星火，就足以轰轰烈烈地燃烧。 四、什么样的课堂才是有生命力的课堂 回到课堂教学改革，我们都清楚，新课程改革所倡导的基本理念，一切以学生的发展为中心，关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观的形成。什么样的课堂才是有生命力的课堂?从以学论教的角度看，学生的思维活跃程度、学生的主观展示愿望、学生参与的广度与深度，这些学生的外在表现不完全是表面的行动，而激情与智慧、深厚学养、教学机智、教学手段策略，是刺激学生思维活跃、激发创新动能的关键。前者没有达到的目的，恰恰是因为后者的缺乏与不足。构建富有生命力的课堂，离不开教与学双主体作用的发挥。 摘自特区教育2008年10月刊