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1、“活动式”数学复习课教学初探 毋庸讳言,在各种数学课型当中,复习课当属常遭教师们冷落的课型之一!由于不少教师对它重视不够,认识不深,所以在教学中,诸如“冷饭重炒重复昨天的故事”;教师讲得累学生练得苦的教学现象屡见不鲜。鉴于这样的现状及部分教师的教学困惑,我们开始了关于“活动式”复习课的思考与探索。 一、“活动式”数学复习课的缘起 首先,是缘于对当下课堂教学质态的思考。时下的数学复习课,不少教师可能考虑到少数学生知识基础不扎实,而机械照搬、直叙教材中看似丰富实则呆板的教学内容,从而使学生的身心和思维都禁锢在枯燥的学习氛围之中,吃饱了的学生吃不好,吃不饱的学生对模糊的问题依然似懂非懂,复习效果不尽
2、如人意。反思这种质态的课堂,我们试图采用”活动”这种教学形式,给呆板、枯燥的复习课堂引入活水,让学生能从“静态”的课堂中摆脱出来,在实践活动中领悟问题、理解数学。 其次,是缘于对学科特点的思考。数学来源于生活,又回归生活,给人类的生产生活实践以指导和服务。从内隐的角度看,数学是思维的体操,是思维活动的学科:从外显的角度看,它是劳动的结果。显然,数学教学是离不开活动的,复习课当然也不例外。采用“活动式”的复习形式,可以让学生在活动中领悟问题的含义,思度问题的来龙去脉,是巩固知识、发展思维的有效途径之一。 二、“活动式”数学复习课的特点 所谓“活动式”复习课,就是以“活动”为主要教学方式,使课堂充
3、满趣味和活力,实现巩固新知、突破难点、提高学生综合能力等的课堂教学。因为“活动式”复习课需要借助游戏、室内操作活动、室外实践活动等形式,可以让学生在活动中对分散的数学知识、紊乱的教学内容进行梳理与建构,对问题浅显、模糊的认知予以清晰化、深刻化,达到复习课的教学目标,所以,具有以下三个明显的特点: (一)学习方式的活动性。这是“活动式”复习课的第一个特点。可以说,学习本身就是一种活动,任何课堂都存在着这样那样的活动,无论是日常的一般课堂还是我们提及的“活动式”复习课。但一般课堂的活动性常常表现为简单的、低频率的活动,例如个体操作、同桌合作等,而”活动式”复习课的活动性并非仅仅如此,它兼用一般课堂
4、中的活动方式,让学生在教师精心设计的活动场景中,寻找、观察数学现象,分析、解决数学问题。 (二)教学目标的明确性。“活动式”复习课中的数学活动,不是盲目随意的,而是有的放矢、带有明确耳标和任务的,是为了解决某个问题、弄清某些意思、理清某种关系而进行的实践,活动。只有复习的目的明确、鲜明,复习的活动有针对性,复习的效果方能理想、有效。 (三)知识建构的系统性。由于“活动式”复习课施用了多种活动方式,由两三个或多个内容串联起来构成整节课的主干,所以,复习的内容是丰富的,复习的知识是多样的,实现的目标也是多元的,学生在活动要求的驱使下,对问题的认识由模糊臻于清晰,对现象的把握由浅显趋向深入,知识体系
5、更有条理、更加系统。 三、“活动式”数学复习课的教学注意点 在探索中,我们认识到,要想尽显“活动式”复习课的教学功能,也要关注复习课操作中的几个注意点。就复习课而言,我们觉得需要注意三忌。(1)忌机械重复。复习的目的主要是为了使学生对已学的知识有正确的认识和牢固的掌握,形成一定的技能技巧,发展他们的数学思维能力和提高解决实际问题的能力。适量的练习是必需的,但不能机械重复。机械重复的练习只能让学生觉得乏味和疲劳,以致教师讲得累学生练得苦,降低了复习的实效。(2)忌方式单一。有经验的教师都知道,效果好的复习课需要借助多种教学方式进行复习,课中有说有练,有讲有评,有独立思考有合作交流甚至有争论。(3
6、)忌认知浅显。可以说,复习课复习效果不理想,很重要的原因是复习的深度不够,面对已经学过的知识,如若“冷饭重炒”,学生一般兴味:索然,很难以饱满的精神状态参与到复习中来,至于理想的复习效果就更难以企及了,因此,在夯实基础的同时更需要让学生对问题认识趋于深入,让学生知其然也知其所以然。 对“活动式”复习课来说,因为有别于一般的复习课,所以还需要做好这几方面的工作:(1)科学选择复习内容。由于”活动式”复习形式并不是每节课都可以施用,也并非适用于每个复习内容,所以我们应根据复习的需要科学选择内容,针对教学中的难点问题和学生的复习状态,精心设计活动的内容和教学流程,以一个核心知识为绳将与之相关的多个内
7、容串联起来,使得“活动式”的复习方式因需而用、用之有效。(2)发挥小助手的作用。“活动式”复习形式一般都采用小组合作的学习方式,小助手是这种复习形式中一个不可或缺的角色,他们承担着小老师的责任,一方面要维持活动的秩序,另一方面也要根据复习的要求和问题引导其他同学进行思考,是执行、落实教学目标的重要资源。(3)注意课前辅导和收尾工作。每个小组长要想成为教师的得力助手,能够担当起组织其他学生进行复习的重任,完成既定的复习任务,需要具有较强的组织能力以及对问题的正确认识,对此,课前需要对其进行必要的指导,让他们大抵掌握引导其他学生进行思考与复习的方法。而且在活动中,教师需要加强对教学流程的监控和评价,尤其是对课尾总结环节的处理不能马虎了事、浅尝辄止,需要对所复习的内容进行应有的总结、归纳和提升。 总之,在数学复习教学中,我们不能照本宣科,更不能借助机械、重复、大量的训练来演绎复习教学,达到复习的目的,而应该善于开发教学资源,结合小学生的学习特点和数学学科特点,精心选择复习内容,科学施用“活动式”的教学方式,以消弭机械训练、重复练习带来的负面影响,调动学生学习的积极性和兴趣,提高课堂学习的参与度,从活动中感悟数学知识和理解数学意义,自主建构知识体系并使其系统化、深刻化,有效提高复习的效率。