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1、“激励创新学习”初中物理课堂教学策略探究 物理学是一门以实验为基础的自然学科，理论性、逻辑性强.就初中生的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想.但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩.学生的兴趣需要激发，创新情感的建立需要激励.笔者通过课堂实践，探寻一种教学策略，激发学生的学习欲望和热情，使物理课堂变得更有趣更受学生欢迎. 知识经济年代呼唤新型人才，国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才需要从基础教育阶段开始进行培养.在素质教育中实施激励性教育是势在必行的.就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲
2、望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想.但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩.学生的兴趣需要激发.创新情感的建立需要激励. 创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式.以下是笔者在实施教学的过程中得到的几点认识. 1扎实的基础知识和方法是创新教学的前提 在初中物理创新教学之前，就要使学生对应有的物理概念、基本物理思维方法达到一定的水平.而初中物理阶段对物理概念的理解是以掌握现象为主，特别在一些生源不太理想的学校，要把物理概念直观地传授给学生，是十分困难的.倘若概念不能正确形成，创新就只能是纸上谈兵了
3、.所以在物理课堂教学中应注重概念的形成，切勿操之过急，一味追求创新.在遇到难以理解的概念以及学习困难生时，更应该有针对性地善用比喻，淡化概念，降低门槛，先让学生迈进物理的大门.所以在概念课中要做到生活化，生动化.由于日常生活中的现象学生都易于接受，易于理解，在概念引入时就要注意和生活实际相结合. 另外，基本的物理思维方法、探究实施方法同样应该逐步强化.没有正确的方法指导，学生只能瞎干，作老师的影子，就更不能创新.新课标初中二年级的声学，内容简单，趣味性强，可提供探究的余地很多但也易于对学生讲解清楚，在初中会考所占的比例不高.有的老师可能为了整体教学的安排，迅速讲完就算了.这样是不恰当的.在刚开
4、展教学的初期，我们就要充分利用好每一个探究的机会，认真、细心、耐心地帮助学生建立好探究的方法，使学生能尽可能得到更多的成功的喜悦，为下一阶段的自主探究打下基础.并且在教学中要多对学生的探究行为进行鼓励、赞许、激励，切勿操之过急，囫囵吞枣. 2情感价值观的培养是激励创新教学的催化剂 社会中很多事业取得成功的人，其创新的意识都来源于自己创新的人格，这脱离不了他们对知识的热爱和追求，以及对科学的严谨和执著.所以，“激励一创新学习”既是一种课堂教学工作，也离不开心理教育的范畴.热爱科学的情感、严谨的价值观的培养，也是学生的创新素质的关键所在. 培养学生的科学情感可以为学生多讲解一点考试范围以外的科普知
5、识，可以为学生讲述一点人类和我国的一些重大发明和科技成就，也可以给他们介绍一些伟人、科学家等物理学史的小故事，注重表现他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难，有所成绩.以此作为激励的手段，从而达到培养学生创新精神和创新意识的目的. 3合理设置情景是创新教学的保证 课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪.这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力.在物理课堂教学中，合理设置情景，能使学生产生疑惑，激发解决问题的欲望.倘若问题来得太理论化，会降低学生的兴趣和热情.我们应把质疑、解疑作为教
6、学过程的重要组成部分，教师要善于结合教材，巧设问题情境，设计具有针对性和启发性的疑难问题.例如，笔者在引入学生探究影响液体压强的因素时，设计了一个情境：先问一下学生有无潜水的经验，激发学生产生兴趣.然后引入智利人费雷拉在墨西哥湾以130米的深度保持世界纪录，问同学是否知道他当时的感受，从而使学生产生疑惑，进而再进行探究实验.这样的引入使学生产生了很好的效果. 另外，在学生进行开放性较强的探究实验时，应该为学生设置一个好的情景，倘若运用得好不仅提高了学生的积极性，并且还活跃了课堂气氛.例如在讲解电生磁的原理后，教师设置了这样的情景：有一枚铁钥匙丢进了一个窄沟，用手够不着，并用锥形烧杯模拟情景，再
7、让学生分组讨论捡回钥匙的方法.学生讨论后可能会有很多跟本课程无关的方法，教师要作好各种工具的准备，同时也要对这些学生予以表扬，甚至可以让学生代表上台表演，使学生得到成功的喜悦，形成良性的循环. 教师提供给学生的问题设置应该尽可能具有较强的开放性，给学生提供更多可以发散的思维空间.笔者曾经听过一节初三电学复习课，老师上课后给学生看一个灯泡的亮度变化情况，介绍学生实验器材，要求学生自己设计电路，只要能达到灯泡亮度变化即可.以实验小组为单位，由同组两人分工，一人接电路，一人画电路图为同学介绍，看哪一组方法好，并组织学生上讲台演示.当然这样的课之前，教师已经跟学生进行了大量的基础知识的复习，但这样的复
8、习方式不但可以使学生学到的所有基础知识得到综合运用，还使他们的发散思维得到充分的发挥，也锻炼了学生的实验动手能力，这节课收到了很好的效果. 4学生主体是创新课堂教学的关键 在创新教学的过程中应该以学生的独立思考为主体，没有探究性的物理课堂绝对是没有创新意识的课堂.我们要改变“告诉”学生知识的接受方式，首先要彻底改变传统教学观念，有充足的时间让学生观察、思考，要对学生可能产生的“胡思乱想”有包容性.一些教育专家认为，一节学生没有提出跟课本相矛盾问题的课就不是好的课.关键在于老师对这些问题的解释和引导，这是体现出教师的能力所在.比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题.可以提示看到不同的现象是由不同原因引起的，但是具体是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出结论，学生最后可能总结得一团糟，这就需要教师的归纳和指导.而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验.那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的. 当然，对待学习困难学生应该要作好适当的引导.可以预先把需要探究的问题分解，有步骤地让学生进行.这时的创新可能就要狭义一点了. “激励创新学习”在物理课中的运用是十分广泛的，只要我们抛开旧观念的束缚，勇于思考尝试，就会走出一片新天地，让我们的物理课堂更具有趣味性，更受学生欢迎.