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1、“生活式”作文教学初探 长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节也是广大小学语文教育工作者十分头疼的一件事情。因为在日常的教学过程中发现传统的教学模式已经很难适应学生的需要。小学作文教学一直延用“作前指导，学生习作，批后评阅”的流程进行。指导、习作、讲评、修改这四大环节本应是一环扣一环，可在实际教学中常常是相对分离的，加之很多老师又往往重指导、习作，轻评议、修改，在作文教学实践中表现出许多的弊端。常常是学生闷头写，老师作相应的批改，简短的几旬文字如：内容不具体，语句欠通顺致使许多学生难以体验到作文成功的乐趣，进而产生对写作的恐惧、厌恶的情绪。而所谓教师的作前指导，就是按要求讲要求。就方
2、法讲方法，缺乏针对性，不能解决学生习作中存在的具体情况，教师的指导徒有虚名，训练效果不理想。而长期对评议、修改的忽视，使学生评议，鉴赏文章的能力不强，更没有养成作后修改的好习惯。 针对教学对象自身的特点及作文教学的特殊性，我在日常的教学活动中总结归纳了几条经验。在作文教学过程中，一定要将作文指导同日常生活紧密结台起来，让学生从平常的生活中发现写作的素材，并培养他们发现生活，思考生活的能力，日常生活才是学生写作的源泉。具体来说-我所倡导的这套生活式的作文教学法主要有以下几个要点： 一、观察生活记录生活 学生写作文无从下笔、无话可说、缺乏生活气息编的事情多，真实感受少。针对这一现象，注意培养学生积
3、累生活素材的能力。如：在日常教学中，经常给学生推荐好的书目，组织学生开展多读书，读好书，摘抄好词佳旬活动，并经常进行汇报讨论。交流彼此的感受，使学生不断积累、增长各方面的知识。在此基础上，对学生的读书活动提出更高要求。首先，从培养学生读书的兴趣和习惯入手，逐步掌握各种有效阅读方法，提高分析、理解和鉴赏的能力；其次，逐步培养学生抓文章重点，并能清楚、有条理地转述内容的能力。在读书过程中学习作者的写作方法并逐步地运用到自己的习作练习中。 学生写作文，归根到底是要有话可说，这自然离不开积累。除了从阅读中积累外还要有生活积累。在教学中牢固树立“作文源于真实生活”的观点，开展课前五分钟演讲、诵读、听记等
4、一系列活动，自然学生所讲了内容就是在日常生活中看到的真实故事、读到了感人文章等。刚开始，学生感觉有一定难度，如在演讲中口齿不清，内容讲述罗壤，语病较多读文中添字漏字现象比较严重等。但经过一段时间，学生逐步对此项活动产生了兴趣，因为他们从中了解了许多新鲜事物，而且能做到表情自然大方，吐字清晰有条理，有中心，抓住重点转述主要内容。在此基础上，鼓励大家将在“课前五分钟”演讲中听到的好故事，用最短的时间内完整记录下来。并提示学生写作过程中语句要通顺、完整，久而久之，学生的听、说、写各方面都有了很大提高。不但养成了学生用心观察生活的好习惯，而且还消除了学生对写作的恐惧，提高了写作的速度。 二、写作前进行
5、精心指导，把真实生活带入课堂 教师的指导首先要引导学生的写作愿望，激发他们的写作兴趣，小学生作文心理研究指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的，因此在教学中，结台学生的年龄特点，把学生的真实生活引进课堂，让他们表达自己的真实情感。记录自己的亲身感受和经历，自然要容易的多，也亲切的多。当然，除了有真实的内容外，适当的写作技巧是必不可少的，教师要进行必要的写作实际指导，充分调动学生写作的积极性。这主要表现在： 1、精心命题要讲究命题的技巧，使学生一见文题就产生“不能不写”的欲望，这有助于学生流露真情实感。一般命题要追求“小”，即角度小，焦点集中；“新”，
6、不俗套，措辞新颖：“趣”，有趣昧，一吐为快。 如在指导学生写发生在家庭中的一件有意义而又有趣的事，指导学生围绕发生在自己身边亲身经历或自己对这件事的真实感受来命题。有一名学生名题“烟请离开我们家”，题目一出，当即引起全班同学的赞同，并就这一文题全班同学展开讨论，兴趣之高，出人意料。其余的学生纷纷效仿，写出了许多新颖的题目，如“爷爷的生日我与爷爷比童年”“我是管家” 2精心选材让学生选择自己熟悉的，看到的、听到的或想到的内容去写。内容具体。不写空话才真实可信，同时提示学生在写作是应抓住人物自身的言行、神情、心理等进行具体的描写，以充分表现人物的精神风貌。在这个过程中，学生确实会遇到许多问题，需要
7、老师点拨和指导，但也仅仅是点拨而己，这对学生是一个帮助的过程，决不是简单的包办和代替。总之不论是命题、选材救灾是构思表达，都必须给学生一个充分的自主空间，让学生去尝试，当学生的尝试遇到困难、出现偏差甚至是失败后才需要教师的帮助与指导。 三、自主习作，描绘生活 大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”教师要始终坚持指导学生进行以真实生活为题材，以生活需要为目的的写作练习，在写作内容上要充分尊重学生的意愿，在表达方式上要尽可能的发挥学生的主动性，让学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话，这样坚持自主练笔。用文字记载真实的生括，既可葬
8、成随笔的好习惯，又为学生正式作文奠定基础。 如在教学过程中改变了常用的记日记、记周记，老师进行修改的教学方式而采用了写自己想写的事，说自己想说的话，谈自己的真实感想及摘抄自己喜欢的好文章等方式激发孩子的写作兴趣，并根据自己所写的内容自行配上一些精美的图案，同样也是展开自己丰富的想象，描画出自己相想的画面。这一方案的提出，当即赢得了学生们的认可。很快，一本本经过精心修饰的作业展现在你的面前。同学们的动作之快热情之高出乎意料。更使人惊喜的是。从一篇篇优美的文章中看到的是一句句感人的话语，一张张真挚的笑脸。 四、美好“生活”，重点讲评 讲评不能仅局限在病句、错字、错句。也不可能字词句篇面面俱到而要紧
9、紧围绕本次习作的训练重点组织学生评议，加强评议的针对性和集中性。加强对重点佳作的评议，这本身既是评议的过程又是欣赏的过程。对于典型的病文，展示给学生，使学生在明确习作要求的基础上找出病源，集体研究解决方案从而明确修的方向和方法，使学生逐步学会从教师的评议与评语中找出缺点及不足，使学生切实感受到作文水平的提高。另外，要提高学生参与评议的积极性和有效性，还必须注意形式多样，可采用集体评议、小组评议的形式，也可采用边朗读边评议或对照、比较进行评议。小学生对生活的认识是肤浅的描述是粗糙的，评价是模糊的，教师要从儿童的认识和语言表达能力的实际出发不要以成年人的标准、习惯去要求学生，要给予他们积极的应有的
10、鼓励，让他们敢想、敢说、敢写对学生雨言应培养习作源与生活的良好习惯。 “改的优先权应该属于作文者本人”。这是叶圣陶先生反复强调的要培养学生自己修改作文的能力，这是大纲对作文教学的明确要求。众所周知，每篇作文成败的关键是看它“是否有中心”，“是否有重点”，“内容是否具体”等。因此，一篇作文的修改应该先从大处着眼，即先着眼于“中心”、“内容”等方面在保证这些方面准确的基础上再来修改错别字标点等细微处。在学生修改的基础上，用示例范改的方法，教给学生一些修改的方法，选择一两篇典型作文展示给学生，并引导学生明确修改顺序：1、有无中心；2有无条理i 3、有无重点：4、内容是否具体；5、有无真情实感；6、有无病句：7、格式是否正确：8、有无错别字：9、表达是否正确；10、书写是否工整。在作文的修改上，既要教方法，又要放权利，使学生不但学会修改，更要乐于修改，养成一种良好的写作习题。