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1、“生涯案例”在中职德育课教学中的应用收稿日期：2015-05-16 案例教学法在上个世纪70年代后陆续运用于教育界，上个世纪90年代引入我国，用于职业技术教育教学。案例教学以贴近中职生、贴近社会、贴近职业的三个原则显示其优越性，能解决中职德育教材案例上存在的问题，需要教师在教学过程中贴近中职学生实际，利用新的教学方法，关注社会与学生自己，让学生认识真正的自我，从而增强学生未来的职业规划能力。笔者以中职院校德育课程职业生涯规划教学为例进行探究。 二、中职职业生涯规划课程性质与目标 职业生涯规划是中等职业学校一年级新生开设的一门德育必修课。其教学的任务就是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会
2、根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。 “树立观念、学会方法、规范行为”是职业生涯规划教学的主要任务。职业生涯规划要求学生掌握职业生涯规划的基础知识和基本方法，确立职业理想，树立正确的职业观、择业观、创业观和成才观，形成职业生涯规划的能力，提高职业素质，做好适应社会、融入社会的思想准备，培养学生规划职业生涯的能力，就是这门课程的总体目标。 三、中职职业生涯规划教材中案例的不足 在当前的职业生涯规划教材中，教材选用的教学案例具有以下局限性： 1.教材案例未体现区域专业问题 在现行职业生涯规划教材的案例中，笔者难以找到石油化工专业的“生涯案例
3、”，不能满足石油化工专业学生在学习过程中的需求，非石油化工专业的案例（一般教材中都有汽车销售、旅游商贸、会计电算化等专业案例）不能引起石油化工专业学生的共鸣。因此，在讲授课程中，难以激起学生的学习兴趣，从而导致学生不喜欢上这门课。 2.案例中人物设计、故事情节、内容等存在问题 进行案例教学，没有好的案例是无法进行的。案例的质量直接关系到教学的成败。职业生涯规划教材的案例在人物设计、故事情节、内容等方面都存在着不同程度的问题，这些案例情节简单，人物千篇一律，这样的案例好像都是从一个模子里出来的！大千世界，每个人都不一样，自然，教材也需要在人物设计、故事情节、内容上下功夫。 3.局限于正面案例，罕
4、见“负面”案例 职业生涯规划教材每章节都配有“心海导航”“人生启迪”等各个案例，然而教材案例描述的都是体现社会正能量的，然而，基于现实生活的关系，教材可考虑运用一些“负面”案例，引入一些与中职生生活密切联系的案例。因为中职学生在学历、技术技能上的某些不足，在求职就业和未来职场自然充满着曲折与挑战。 针对职业生涯规划教材案例暴露出的不足，笔者提出开发“生涯案例”的想法，即案例教学法的另一种形式，或者说是案例教学法的活形式。“生涯案例”指通过与一定数量的本专业及其相应岗位的职场人士走访会谈而获取关于一个行业、职业和单位信息的一种职业探索活动。一般需要教师对生涯人物进行下基层走访调查，收集一些相关职
5、业领域的信息，利用现代信息技术，对走访调查的人物案例经过整理归纳做成课件（PPT）或者报告形式，让未就业的本专业学生学习。 四、中职德育课开发“生涯案例”的优势论述 首先，“生涯案例”的开发在于帮助那些未毕业的中职生更早的去了解未来社会，探索与自己专业相符的职业，促进自己的职业生涯规划。因为这种“生涯案例”的形式能让本专业的学生较早接触到社会的需求、职业需求以及职业相关环境等各种资料，能更好地帮助那些未毕业的学生真正认识自我在专业、心理上的优势与不足，从而更好地为自己的职业生涯做好提前规划，激发自己学习专业知识的动力。 其次，“生涯案例”利用本专业及相关职业的在职人群作为案例主角，教师所调查了
6、解的职场信息活灵活现，即一种最为真实的职业案例。这些案例在教师授课当中最能打动学生的心，能更好地激发学生学习的动力。 最后，“生涯案例”的开发应用充分发挥了学校与社会的资源优势。“生涯案例”中的人物主角往往个性突出，职业鲜明，在现实教学中具有很强的操作性。例如，笔者在讲授学校市场营销（化工产品营销方向）专业职业道德要求时，引用身边真实的化工企业业务销售员的案例；在讲授“爱岗敬业，无私奉献”课题时引用广东地区“感动人物”最美化学工艺师，最美会计师等故事，都能引起学生的心理共鸣。 五、“生涯案例”在中职德育课教学中的具体应用 职业生涯规划职业道德与法律经济政治与社会哲学与人生是中职德育课堂教学的四
7、门必修课程。“生涯案例”在具体教学中的应用如下： 首先，帮助未毕业学生认识和了解自己。限于自身是中职学生的缘故，很多学生不能真正认识自己的兴趣、信心、职业取向等，一个个活生生的“生涯案例”能激励学生找到自我，找到真正的自我爱好、兴趣和信心。 其次，寻找身边的生涯人物。“生涯案例”的人物来源于毕业人群，学生可以结合自己的兴趣、技能、教育背景等，列出可能从事的几个职业岗位，即中职生职业群。例如，在讲授“中职生同样可以成才”时，笔者收集了本校03级学生小林通过努力，发现长处，挖掘潜能，从一个普通的见习生成长为企业业务部负责人的故事。学生可以寻找身边的生涯人物，他们可以是亲人、老师以及朋友，甚至可以是
8、身边的其他人。笔者在教学中曾设计这样一个访谈活动：要求广东省石油化工职业技术学校化工机械与设备专业学生（该专业生源主要在大型机械企业就业）进行走访，访问对象是身边的化工机械与设备技术员，了解当前化工机械与设备专业就业的工作环境、薪酬待遇、工作中的困难等问题。访问结束要形成访谈报告（制作PPT报告，张贴反映访谈过程的照片），并在本专业班级内展示交流。 最后，教师整理“生涯案例”并分析总结。中职德育教师在“生涯案例”的开发应用中需要充分扮演设计者、引导者的角色，根据学生的专业要求，从学生自身、学校的现实出发，根据主题的需要，进行走访调查，收集“生涯案例”材料。例如，广东省石油化工职业技术学校德育课
9、教师在全校范围举行大型德育活动课，主题为“化学实验员实习生的一天”：通过对工业分析与检验三年级实习生在相关实习单位的真实生活全天候的跟踪记录拍摄，形成“职场新人”初入职场的真实“生涯案例”。再如，组织二年级工商管理专业学生进行“求职初体验”活动：让电子商务专业学生走上街头，尝试应聘求职活动，收集各个单位对本专业职业岗位在用人招聘时提出的各项条件，让学生对本专业的职业有一个全面、准确、深入的了解与认识，进而让学生对其二年级重点专业课程、技能实践课的学习能引起足够的重视。还有，组织一年级会计电算化专业学生对已经毕业的本专业师兄、师姐进行走访调查，通过“前辈们”言传身教的事迹，让这些未来的会计人员充分了解本行业的就业现状和前景、工作环境和工作强度、工作感受等各种资料。 六、总结 在职业生涯规划的教学过程中，可通过案例教学法，使学生在教师的指导下参与到教学活动中。“生涯案例”是最有说服力的真实教材，是最贴近学生、贴近职业的有效教学手段，弥补了教材案例的不足，是教师教育技能创新的成果。 “生涯案例”教学通过师生之间、生生之间的互动，平等的对话、积极地探究，去发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题。在教学活动中，潜移默化地渗透观念，规范行为，化“有痕”德育为“无痕”德育。“生涯案例”的开发应用是社会进步、教育变革创新的客观要求。