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1、“生涯规划”回答“为何而学” 如果说，前两年，生涯教育还能被当作新兴学科或学校特色来谈论，今天在考招改革的大背景下，生涯教育已然成为学校教育的“必修课”。 “生涯规划”让生命不再荒芜 当前，人们对“生涯规划”课程存在误解，认为它主要就是帮助学生进行职业认识和职业选择。这远远不能概括“生涯规划”课程的全部价值。“生涯规划”课程的价值可分为三个层次： “生涯规划”课程的基本价值在于它可以帮助学生建立一个学习动力系统，帮助学生明确为谁而学，为什么而学，使他们有目标地学习。 在生产力水平较低，人们普遍为生存和温饱挣扎、拼搏的时期，一般人的学习动力往往来源于摆脱贫困的需要。当社会生产力水平发展到一定程度
2、，人们不需要为生存和温饱而忧愁的时候，则需要建立一个新的学习动力系统，这个动力源就应该是人们对人生价值和生命意义的追求，人们不是为活着而活，而是为“价值”而活。当前我国还是发展中国家，两个动力系统在同时发挥作用，但对于相当一部分人，已开始需要第二个动力系统发挥作用，而这些人就是今天的中小学生中的大部分。因此，“生涯规划”课程的核心任务是唤醒学生对人生价值的追求，即树立积极正确的人生观。 “生涯规划”课程的更高价值是人的幸福。如果一个人工作的内容正是自己喜欢的事情，那么他既可倾情投入，又可乐在其中，工作不是为了生存，或者说没有了生存的压力，而是为获得成就与心灵的满足，从而使生活和生命的体验变得更
3、加幸福。“生涯规划”课程就是要帮助学生，让他们找到适合自己、自己真正喜欢、可以终身乐此不疲地去享受工作。 生涯规划教育的本质作用和最高价值是提高人的自我控制力，使学习者有目标地学习，有计划地发展。知道自己在什么时候该做什么事情，用规划来督促自己，评估自己，让自己的生命更有价值而不会荒芜。 生涯认知与发展是有次序的 依据个体生涯认知与发展的次序，可以分为生涯感知期、生涯幻想期、生涯探索期或称思考人生期、生涯规划期四个阶段，这与一个人成长中对理想的认知发展一致。因而，将生涯教育理念统合在个体由幼儿园到高中的整个学习历程中，依托生涯规划教育，能使理想教育更贴近生活，贴近学生实际。 幼儿园至小学低年级
4、是生涯感知期，该阶段的主要任务是，帮助儿童初步了解生活中常见的职业和其工作内容，在游戏中体验职业，培养儿童对劳动者的尊敬与对劳动成果的尊重，诱发学生对职业世界的兴趣。该模块的实施途径多采用“角色游戏”“职业绘本阅读”“比如世界职业体验”等符合儿童认知与心理特点的学习方式。 同时，日常生活中孩子免不了会接触到诸如公交司机、交警、售货员、服务员、厨师、医生等各类职业，这些都是对孩子进行职业认知教育的好机会。 小学中高年级是生涯幻想期，这个时期的主要任务是，发展他们对工作世界的态度，建立劳动创造世界的价值观，逐步促进个体的社会化。 随着知识学习的广泛和深入，到小学高年级，要帮助学生建立“劳动创造了人
5、和人类文明”的观念，通过各种实践活动培养学生热爱劳动、尊重劳动人民和劳动成果的思想感情。 初高中时期是生涯探索期或称思考人生期，这个阶段的任务主要是引导学生思考人生价值，建立正确的人生观，明确自己的人生目标，立志成才，形成学习的内驱力，帮助学生完成社会化的过程。与此同时，从初三年级开始，学生还会开启一个职业生涯探索与规划期，一直延续到大学初期，这个阶段的主要任务是引导学生进行自我探索、社会探索、试探性地规划未来职业和进行职业准备。这个时期学生有能力综合考虑需要、兴趣、能力与机会，学校要帮助他们形成真正全面规划自己人生的能力。 初中是学生人生观形成的重要时期，随着青春期的到来，孩子的独立意识增强
6、，开始树立自己心中的偶像，幻想和憧憬自己的人生和未来。此时应开展主题鲜明的人生观教育活动，引导学生思考“人的一生应该怎样度过”等重大问题。到了初三，学生开始真正把学业和职业联系起来思考，教育者要不失时机地把学生对人生的思考由憧憬引向现实生活，正式开启职业生涯的规划指导。 高中是生涯规划期，处于大学预备教育阶段，学校要构建系统的生涯规划课程和生涯准备课程，内容涉及生涯规划的意义、发现自我（理想、兴趣、性格、能力、价值观等）、了解职业世界与社会发展、了解大学与专业选择、高中学业管理与选修、“我的人生规划书”等。指导学生深刻地认识自己的兴趣和人格特征，明确适合自己的发展方向，激发“天生我材必有用”的
7、信念与豪情，深入了解社会需要，切实规划自己的学业和未来职业。 我们学校在高一新生入学前举办“生涯规划夏令营”，就高中学习特点，如何选择选修课程、学习方法与学习管理策略，自我兴趣类型与人格特征测试等内容进行为期一周的集训，使高中生有准备地开始自己的高中学习。 在高中后续的学习过程中，生涯规划课程则将重点放在“职业体验”“创业实践”“人生观与社会责任感培养”“规划执行中的反思与修订”“高考志愿辅导”等内容上，学校还应将大量社会资源引入生涯规划课程，为学生提供实实在在的生涯发展指导服务。如我校的“走进人生规划局”，就是通过情境体验让学生认识生涯规划的意义，通过开办“学生公司”走进人才招聘会，了解各招
8、聘单位的用人条件等。贴近实际的内容和新颖的形式，使“生涯规划”课程成为学生喜爱的精品课程。 从幼儿园至高中这四个生涯认知和发展阶段，任务各有侧重；第一阶段主要是感知外部世界；第二阶段更关注自我的内心世界，对自己的人生意义做价值思考；而第三、四阶段则是建立两者内在联系，从而完成自己社会化的过程。 到了大学，因为有了明确的专业指向，应进行明确的专业理想教育、职业道德教育和创业教育，进行充分的职业实习和创业探索，并根据职业要求，丰富自己的专业学习，培养自己的专业素质。 至此，才构成一个完整的生涯规划教育体系。 “生涯规划”教师必须专业 生涯规划教育，对教师的专业化要求很高。生涯指导教师要熟悉学生未来
9、的生涯趋向、社会的发展走向、高校的学科建设、高校毕业以后的发展走向，这对生涯规划教育来说，是个绕不开的问题。 现代学校是开放的，专业教师队伍的建设需要多元思路。我们学校的主要做法是： 建设一支以心理学科为专业背景的专职生涯规划教育的师资队伍。目前，学校中、小、幼各部都有从北师大、首师大等师范院校招收的心理学硕士担任专业教师，学校有计划地送他们参加“生涯规划”的相关培训，所有从事生涯课程的教师都取得了心理咨询师、全球职业规划师的双资格认证，这是生涯教育的专业保障。 在专职心理教师的指导下，组建了包括班主任、各学科教师、学生家长在内的生涯教育志愿者队伍，协助专职教师组织各种规模较大的活动课程。每次
10、任务都会进行事前培训，共同研讨、演练，大大优化了生涯教育的环境。发动社会资源，邀请各行各业的职场人和优秀校友走入校园，为学生提供学习榜样和访谈对象。 积极争取专业机构的指导与支持。学校与北师大教育学部心理学院、北京市教科院课程中心、北京教育学院等专业部门建立了稳定关系，专家们经常走进校园、课堂给予具体指导，老师们也积极参加上述部门的培训与进修，专业水平在互动中提升。 建立生涯教育协作体。为了加强生涯教育的校际交流，实现优质资源的融通互补，我校发起成立了“北京市中小学生涯教育协作体”，协作成员已有11所。成员校之间经常切磋交流，互相观摩，共同研讨，协作体学校的教师常合力为某校活动提供专业帮助。 责任编辑 冀晓萍