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1、“留守学生”问题背后的反思随着社会经济的快速发展，极大地促进了农村大量剩余劳动力的转移，尤其是贫困地区的中青年农民外出务工的现象更加突出，劳务输出已成为当地农村致富、农民增收的重要途径，同时也催生了农村学校“留守学生”数量的增多，致使这部分弱势群体发生的问题愈加泛滥，引起全社会的高度关注和家长们的极大担忧。 “留守学生”在学校大多学习成绩低下，心理问题不少，往往孤独无助，心里悲观寂寞，性格封闭孤僻，内心迷茫，认知偏差，已成为学校实施素质教育过程中面临的新情况，新问题。改变“留守学生”的不利状况，解决他们面临的多种困扰和问题，促进他们的健康成长，是当前乃至今后一段时期每一名教育工作者刻不容缓的紧
2、迫任务。 一、形成“留守学生”问题的原因 （一）缺少关爱与亲情 农村特别是农村山区的“留守学生”大多数家庭较为贫困，正值青壮年的父母为了获得另一种生活方式常年在外打工，他们大多就业质量不高，为了站稳立足之地，保住工作机会，常常省吃捡用，一直生活在“带不出”孩子“回不了家”的多重矛盾之中，不得不接受“骨肉分离”的现实。孩子们常年伴随爷爷奶奶，或寄居亲友家中，虽能解决温饱问题，但其思想沟通缺乏，心灵交流缺少，心理需求不能满足，长期享受不到其他人无法替代的父母关爱之情和心灵上的慰藉。他们在家遇到个人难以解决的问题时往往一筹莫展，爱莫能助。在学校由于应试教育惯性的影响，难以更好的体验教师的关爱之情，学
3、习上、心理上的积累性问题较多，积极性不高，主动性不够，自制力不强，容易产生过激行为，最易受到他人的伤害。 （二）疏于监管，教育不足 中学时代是学生身心发展的黄金阶段，也是学生心理行为问题的多发期和高发期，就学校而言面对这一特殊群体，还未建立起一套适应素质教育对学生全方位要求的评价体系，尤其是缺乏有效应对“留守学生”问题的策略，一些学校重智轻德，片面追求成绩，误导了教师过度关注学生的学习成绩，弱化了对学生品德教育和心理问题矫正，致使“留守学生”存在的问题得不到很好解决；对于家庭来讲，父母长年在外，他们不清楚、不了解孩子存在的问题，教育和管理缺位；爷爷奶奶文化程度不高，思想观念陈旧，教育方法简单，
4、对孩子的问题不会管，也无力管；寄宿在亲戚家的“留守学生”，亲戚怕担责，不便管，不想管，这些“留守学生”经常处在“自治”状态下发展；在社会方面“留守学生”的问题虽然引起高度关注，但应对的行动力量不强，“教育场所”数量不足，“教育阵地”力量薄弱，在社会上享乐主义，金钱主义，不道德社会现象影响下，个性、心理发展出现异常，价值观、人生观、世界观存在偏离。 二、对策 （一）学校要发挥对“留守学生”教育的主阵地作用 学生成长和发展的黄金时期决定了学校是教育“留守学生”的主阵地，班主任是教育“留守学生”的骨干力量，科任教师是教育“留守学生”的得力助手。农村学校要把对“留守学生”的教育作为学校贯彻落实素质教育
5、的重要任务，要针对“留守学生”给学校工作带来的新情况，积极采取应对措施，定期召开专题会议，贯彻落实专项任务，使“留守学生”的教育能有机的融合到各项工作环节，为“留守学生”的成长形成有力保障。班主任要了解“留守学生”实际，把握“留守学生”的特点，善于观其言，察其情，留其心，掌握他们的所思、所想、所为，将同情、尊重、宽容、善待、热情和理解等作为教育的基本要素，用爱铸就他们的希望，用心托起他们的理想，让他们能感受到老师的真情和关爱，激发他们自觉接受教育的行为，产生乐观向上的心态和奋发向上的力量，坚定追求理想的信念。教师不仅要做知识的传授者，能力的培养者，更应该是学生心灵的塑造者，道德的引路人。教师要
6、善于在课堂教学、课外活动、体育活动、值日等方面了解学生情况，善于从学生的一言一行，一举一动，感知学生的心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性教育和防范措施，定期开展谈心教育，及时进行家访，把解决学习问题、解决思想困扰和解决生活问题有机的结合起来；要因人、因时、因事、因地而异通过主动谈话，书信交流，微信聊天，调查访问，学习辅导等方式，增进师生感情，拉近师生心理距离，让学生无所顾忌的向老师倾诉真情，以便对症下药，因材施教，用关爱和亲情为学生撑起一片蓝天。 （二）全社会营造青少年学生健康成长的社会环境 创造良好的社会育人环境，让青少年健康成长是全社会共同的责任，也是一项长期的任务。近几年青少年学生校外活动场所建设虽然长足发展，但校外活动的场所无论数量、布局、规模发展相对滞后，难以满足青少年学生健康成长的需要，也同全面推进素质教育的要求不相适应。要进一步加强青少年学生活动场所建设和管理，继续加大对青少年学生校外活动场所建设的投入，各级政府要为“留守学生”在务工父母身边上学积极创造条件，使他们走出“时代孤儿”的阴影，这才是解决“留守学生”问题的治本之策。只要全社会齐抓共管，综合治理，就能营造出有利于学生健康成长的社会环境。