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1、“科学+自主”模式在初中科学教学中的应用我们学校位于城乡结合部，由于优质生源的外流使我校的生源质量位于区内中等，学习困难学生较多。面对这样的现实，如何减轻负担提高科学教学的质量，是摆在我们科学教师面前的难题。针对实际情况，笔者所在学校充分利用备课组的集体力量，通过调查研究实践，认为在农村科学课堂教学中实施“科学+自主”的教学模式，能有效地提高学生的自信心，让学生在轻负担的状态下提高教学质量。 一、导入形式 根据出示的教学目标，教师采用灵活的方式、方法创设与本节内容相关的情景。例如：实?情景、故事情景、事例情景、提问情景、例题情景、模型情景等。借助趣味性、启发性、形象性的实验和事例，唤醒学生的求
2、知欲望，激发起学生的学习兴趣，使他们有迫切需要钻研问题和解决问题的要求。在内容导入中，一般有“设问式”“悬念式”“引导式”“实验激趣式”等形式。 二、学生自学 学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲去自学课本。在自学过程中，教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在自学课本方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领。例如，在“光合作用”第一课时教学中，笔者要求学生这样自学： 1. 如何通过实验验证：（1）植物中的淀粉（有机物）不是来自土壤。（2）植物能制造有机物。（3）光合作用需要二氧化碳。2
3、. 光合作用的含义。3. 光合作用的场所、条件、原料和产物。4. 研究光合作用的实验变量的控制及光合作用的意义。 自学要求：四人一组认真自学，小声讨论，认真思考，分工合作探究问题。按照自学重点，针对每一项要求都要作详细记录（四人中选一人记录，记录表上写上记录者姓名）。教师巡视，再通过他们的记录，指出存在的问题并加以改进。 通过教师出示自学重点、自学要求，学生有目的地进行自学讨论，领会课本内容，在自学过程中找到自身对知识理解存在的问题，然后带着问题参与课堂教学。 三、教师点拨 教师在学生的自学过程中，来回巡视观察学生的自学情况。要注意落实“三了解、三帮助”。即了解学生小组讨论和合作学习情况，帮助
4、学生能围绕问题中心展开有效地讨论；了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，帮助学生知识补救，予以心理疏导；了解小组讨论的学生思维信息，情感氛围，帮助激活小组讨论气氛。对学生通过自学仍无法解决的问题，就需要教师提供某种“点拨”，点拨的主要任务是解决一个班的多数学生或部分学生在自学教学阶段遇到的难以解决的共性问题，或解决一个学生在自学中遇到的难以解决的个性问题。通过解决学生中存在的困难问题，使学生在头脑中形成比较完整的知识体系。在点拨时，要求教师讲解简明扼要、突破重点难点、提倡质疑问难。 例如，在“水的密度”教学中，学生展示各自的设计方案，包括仪器的选择，实验的方法等。 师：其他同学对他们的方案有什
5、么修改的意见？ 其他学生对上面的方案提出改进意见。 教师点评上述学生的方案，引导学生总结归纳出最佳方案（其中包括要测量的物理量、器材、实验步骤、以及设计实验记录表格）。 根据实验方案，学生分组进行实验，各实验小组展示自己的实验结果。 师：大家的实验非常认真，你能从你们的实验数据中找出什么规律吗？ 生：同种物质的质量与体积的比值是相同的，不同物质的质量与的比值是不同的。 师：非常好，因此我们可以用质量和体积的比值来鉴别物质，我们也把这个比值叫做密度，你能给密度下一个定义吗？ 学生相互交流并在教师的点拨下总结出密度的定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 师：根据密度的定义你能写出密度的
6、公式吗？ 生：=m/v 师：由此你能确定密度的单位吗？ 生：kg/m?或g/cm?。 引导学生进行单位换算：1 g/cm?=10?kg/m?。 引导学生阅读常见物质的密度表，并从表中找出规律。 师：你能用密度公式进行相关的计算吗？ 四、练习讨论 学生练习讨论时要做到以下几点：1. 课前备课时，要认真研究每一题，正确估计学生讨论时间。既要留有充分的讨论时间，又不能有浪费。2. 讨论时，教师要来回走动。关照每个组的进度，提醒所剩时间，督促学生不要溜号。3. 走动时，教师尽可能不给任何一组提示。促使学生自己寻找讲解问题的正确途径，并自我反思。4. 给出正确答案并讲解结束后，一定要留出给学生反思的时间，让他们充分回味解题过程，促成学科能力的产生和发展。 任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，“四环节”课堂教学模式的实质是“科学+自主”的课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。经过一段时间，笔者所在学校坚持实施“科学+自主”的教学模式，取得了一定的效果，我们的科学教学质量有了明显的提高。我们坚信“科学+自主”教学模式的应用会极大地促进“轻负高质”教学目标的达成。