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1、“绘画”点亮诗歌教学“诗歌是人类的母语”。它通过精炼的语言凝结情感，使得文字具有“文学性”“抒情性”“音乐性”“跳跃性”。诗歌离不开情感，而对情感的把握又往往是通过语言、意象来实现。“绘画”艺术为诗歌的审美经验和语言艺术的教学提供了可资借鉴的“通道”，将绘画应用于诗歌教学，有利于学生想象力和创造力的发展。 一、设计理念 雨巷选自人教版高中语文必修一第一单元的第二课诗两首。单元要求指出，鉴赏诗歌应该在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。因此，我基于教材要求，对雨巷一课进行教学设计。 二、教学方法 1.读书指导法 “文章思有路，遵路识其真”（叶圣陶）。在本
2、课的教学过程中，教师将通过“初读感知细读韵味享读深化”来展开教学，随着朗读层次的递进，帮助学生加深对诗歌的理解，提高学生的语文素养。 2.图画教学法 教师引导学生将抽象的诗歌语言转化为直观形象的图画，激发学生的学习兴趣。在涉及到理解“我”与“姑娘”之间关系等的问题，教师可勾勒出雨巷简图、“我”的形象，“姑娘”形象，以及这二人的行走的轨迹，将抽象化为具象，从而营造诗歌的意境，帮助学生理解诗歌的情感。 3.谈话激趣法 教师在教学过程中，适时用对话的形式点拨学生，营造诗意隽永的课堂氛围，由此“披情入文”，达到情景交融的效果。 三、教学目标 知识与能力：分析诗歌的意象，探究其深层意蕴；标明诗歌的每句结
3、尾处的音节，感受诗歌的音乐美。 过程与方法：以朗读为基础，辅以绘画、注音、批注等形式，理解诗歌韵律和情感。 情感态度与价值观：体会作者苦闷而又饱含希望的情感，进而培养学生面对困难坚持不懈，充满希望的价值观念。 四、教学过程 1.情境渲染，诗意导入 导入语：故事发生在江南水乡，江南的雨，来的太轻太急，打湿了姑娘的绣花鞋。这位姑娘有着丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁。她撑着一把油纸伞，在雨巷中，徘徊着、等待着、张望着，她在等待什么.在戴望舒的笔下，这样一位水乡女子在寻找着什么.而她又会不会遇见“独行者”呢？今天，就让我们一起走进雨巷，一道去邂逅这位如丁香一般的女子. 2.我是“朗读者
4、” （1）朗读 学生在预习的基础上，整体朗读。朗读后，教师正音和补充字义。 （2）品味 雨巷这首诗带给你的最大感受是什么呢？请结合文中的词语来回答。 （明确：“愁怨”“哀怨”“彷徨”“凄清”“迷茫”等） 3.绘画比拼赛 （1）思考 1）诗中的“我”有没有真正遇上这位姑娘？ 2）诗歌围绕“丁香一般的姑娘”展开（展示丁香花的具体形象），具体描写了“我”和“姑娘”发生了怎么样的故事？请用图画的方式展示。 （明确：希望远了（飘过）消散希望，“我”与“姑娘”的邂逅的过程构成了这样一幅图画。） （2）分析意象 1）诗歌中“丁香一般的姑娘”象征着什么？ （明确：“姑娘”象征着诗人美好的理想和希望/爱情的感伤
5、/自我形象的外化/对知己的寻觅.） 2）背景资料链接 社会方面：雨巷写于1927年夏天，血腥的“四?一二”大屠杀之后，大革命失败的阴影笼罩着中国。诗人时年22岁，曾因投身革命而被捕，后来他隐居在江苏松江朋友施蛰存的家。 个人方面：戴望舒隐居施蛰存家时，结识了施蛰存的妹妹施绛年，并爱上了这位年轻活泼的姑娘。但由于两人的性格相异，使得这段初恋并未结果。 4.闻香品语言 （1）再读 学生在理解诗歌意象的基础上进行再次朗读，品味诗歌的语言。 （2）品味语言 1）标注每句结尾处的音节，探究诗歌的节奏和韵律。 2）学生朗读诗歌第一节，关上书本后复述第一节的内容，比较复述出的内容与第一节的内容在形式上的不同
6、。 （明确：全诗共七节，每节六行，每行长短不一，且间隔重复一个韵：ang。诗歌采用了“跨行断句”的方式，将一个句子拆分成三行或两行，有利于形成诗歌缓慢悠长的节奏。全诗运用了反复的修辞手法，第一节和最后一节首尾呼应，且重复出现“雨巷”“姑娘”，增强了诗歌的抒情色彩。 5.写作工作坊 （1）享读 学生在理解诗歌意象与韵律、节奏的基础上，对诗歌整体再次朗读。 （2）拓展迁移 “等待”是一个不老的话题。人生，便是等待。“我希望逢著一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”，是等待；“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，是等待；“孤雁不饮啄，非鸣声念群”，是等待. 请以“等待”为话题进行诗歌创作。 （写作要求：诗歌表达尽量含蓄，可以效仿雨巷中象征手法的运用。注意诗歌的节奏和韵律。表达真实的情感。字数、行数不限。） 五、教学总结 本课堂从“绘画”入手，引领学生进行朗读、思考、假设、联想、品味等一系列活动，在这一过程中，学生梳理出“我”与“姑娘”的行走轨迹，进而对意象有了更深层的理解。在欣赏图画的基础上，学生也对诗歌的语言做了剖析，字字斟酌，句句品味，将抽象语言与具象图画相结合，建构起对文本自身、对作者的情感脉络。