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1、“翻转”习作教学案例探析语文课程标准（2011版）提出：努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。当下，如何整合写作教学资源，提高习作教学效率，是困扰许多语文教师的重大难题。放眼国内外“翻转课堂”的众多成功案例及研究成果，“翻转课堂”的“课前讲授+课上内化”的教学形式使人眼前一亮。对于语文教学领域的“雷区”习作教学，“翻转”也应当是值得尝试的。 “生活是写作的源泉。”现在的孩子，一方面没有丰富的生活经历，没有真实的情感体验，没有鲜活的事件
2、记忆，要求他们写出具体、生动、感人的文章来，确实无异于让其做出无米之炊；另一方面，即使有了这方面的经历，但事件并不发生在当下，学生无法在短时间内提取出过往事件发生时最真切的独特体会，下笔时往往无从写起。利用电脑、手机网络的普及，实施翻转课堂，学生首先在教师的指导下预习相关习作内容，然后再经历教师精心设计的习作课堂，可以节约宝贵的课堂时间，把时间真正用在学习如何选材和怎样表达的重难点突破上。这样的习作教学值得教师如此一“翻”。 一、引导学生在观察中发现写作内容 “翻转课堂”充分体现了以学生为中心的个性化学习特点。在现实习作教学中，如何将“翻转课堂”付诸实践呢？对于孩子来说，写作首先必须解决的是“
3、写什么”，即习作内容与方向的选择问题，这是直接决定学生写作质量的。大量实践表明，学生习作困难，大部分原因是不知道写什么内容，无话可说。而在如今信息大爆炸的时代，教师要引导学生利用网络资源，提升筛选水平，让孩子学会思考自己可以写什么，锻炼孩子有一双慧眼，去观察生活、感受世界、增加体悟，从而解决选材问题。 【案例】“热爱生命”主题习作 课前让学生通过网络收集有关汶川大地震的文字、图片等资料，记录最感人的画面或最令人震撼的一组数字。 师：逝者已逝，生者永怀，什么打动了你？ 生：我看到一位年迈的父亲跪求在废墟里，嚎啕大哭，双手用力地在废墟里挖掏着，希望能挽救自己孩子的生命，真让人感动！ 师：既然生命如
4、此脆弱，如此宝贵，对于出现在我们生命中的人和物，我们应该如何去对待呢？以“ ，我想对你说”为题，记录下来吧！ 通过网络平台上的视频、图片、文字等，可以增加学生对地震的认知，让学生对“生命”的内涵有更深刻的理解。在震撼过后，学生的内心对于亲情、友情等的理解会有更多真切的感悟，习作的选材和情感基调都有了，内容难题便不复存在了。 由此及彼，在“规则”单元习作中，教师可以让学生通过上网了解社会生活的的各种违规现象及后果，引导他们学习、思考规则的重要性；在“介绍小动物”习作中借助网络提前介绍小动物的习性，让学生在习作中回忆自己生活中观察到的有趣现象，生动地描述小动物等 教师要还给学生更多的主动权，让他们
5、接触生活中的种种信息，教导他们选择最触动自己内心的内容来写，使他们更能由感而发，做到“我手写我心”。孩子习作思路一旦被打开，写好作文也就成了水到渠成的事，习作教学任务也就完成了一大半。 二、引导学生以讨论增强写作体会 陶西平先生曾指出：“翻转课堂是生成课堂这一全新理念的充分体现。”孩子的习作之路要经历感悟触动启思创新的过程，要从最初的有点滴感触转变为头脑中清楚明晰的主题要旨。“对话理论”强调：一个人的经验毕竟是有限的，如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发、相互借鉴、相互帮助，就能把学生的思维拓展开了。从实际教学来看，这个提法是很值得赞同的。 【案例】“一场难忘的篮球赛”习作训练 课前
6、布置：网络上了解篮球技巧、比赛规则，观看一场篮球赛。课中交流： 师：你知道打篮球有哪些技巧吗？ 生1：我印象最深刻的是“空中接力”：一个运动员把球抛向空中，另一个队员在空中接住球把球扣入篮筐，真是帅呆了！ 师：比赛总是激烈的，有技巧也会有规则，谁来说说自己对比赛规则的了解？ 生2：双方的攻势都很猛，眼看着“飞人”李强，接连冲过了两道防线，飞速来到了三分线外，飞腾起身子，正要投球，却功亏一篑，耳边居然响起了裁判的哨声。哎居然进攻犯规了，真是太可惜了 案例中，因学校近期正举行篮球赛，教师可以让学生利用网络资源了解篮球赛的比赛规则等，从而使学生在观看实际比赛时有意识地对篮球赛中的精彩之处与自己的篮球
7、知识相联系，印象更深刻，回忆复述时条理更清晰，表达更准确，在师生交流的互相启发中，对整场球赛的描绘就更精彩纷呈了。 倾听与交流也是一种学习途径，尤其是来自同学的相异思维角度与表达特色更能激起孩子模仿或创造的激情。在教师有目的的互动交流引导下，学生的思想火花得以迸发。 三、引导学生在自评自改中升华技巧 学生习作能力的形成与提升，不单靠写作方向与写作技巧的引导，还需要更大的内驱力，同时结合孩子赏析能力的提升，才能实现并稳固下来。在过去，往往是教师作为习作评改的主要评价者，学生并没有充当主角介入其中。在习作修改评价中实现“翻转”，转换师生角色，可以在学生的内心中激起更浓厚的兴趣，同时也能锻炼他们欣赏
8、表达的能力。教师要教给学生对自己文章“反刍”修改的方法，创造美文欣赏的机会，给学生展示的空间，留给学生更多的习作期盼。 【案例】我的卧室步骤我修改，我评价，我点赞，我期盼 1.师：你打算向大家推荐卧室中的哪个最有特点的地方？请用荧光笔着重画出。 2.师：请同学们都尝试改改你的文章，让你的文字烙印上属于你房间的特色。 3.师：互相推荐最精彩的习作，如果同学们喜欢他的推荐，就在句子下方点赞画心。 学生们自我审视并自我修改的同时，习作修改方法得以渗透，写作热情得以激发，习作能力得以培养。相信有了这样的习作教学，学生不爱上习作都难。当然，在赏识孩子习作这一方面，教师还可以做不少尝试，如将好文推荐到校院广播台、好文展示上墙、好文收录到班级文库等。在整个修改评价过程中，学生是主体，习作由学生改，好文让学生荐，美文任学生品，从孩子的角度引导习作，真正实现习作教学目的，提高习作教学质量。 要想打开一把坚实的大锁，并不需要斧头棒槌，而是一把小小的与之匹配的钥匙。当下，“翻转”钥匙打开的正是语文习作教学的一把难“锁”。作为一名小学语文教师，应该以“巧”取胜，以“智”育人，才能在学生成长的关键处，启发、引导发挥“翻转”的巧劲，让学生在现代社会中更好地学习汉语文字，提高语文素养，提升写作能力。以学生为出发点的习作教学“巧翻转”，一定能实现学生素质的“真突破”。