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1、“翻转课堂”应用于高中英语语法教学中的启示和策略一、翻转课堂的概述 “翻转课堂”是学生在家观看教学视频，第二天在课堂上完成练习，带着问题与教师、同伴相互交流的一种教学模式。此模式起源于2007年，由美国洛杉矶的林地高中教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯开创；2011年，由萨尔曼?可汗创办的可汗学院推广而广为人知；同年，我国重庆聚奎中学?p深圳南山中学等学校陆续展开了翻转课堂教学模式的实验和探索。近年来，全国不同省份在探索翻转课堂教学模式，如江西南昌育新学校；探索适应中国特色教育的翻转课堂教学模式。翻转课堂在语文、数学等学科应用的比较好，本文将简述应用翻转课堂在英语语法中的策略及启示。 二、高中英
2、语语法的现状和存在的问题 语法是高考考试的重、难点，根据本人的教学实践、经验，语法学习存在以下几个问题：1.词汇量缺乏，不懂单词用法；学生对背单词不够重视，不认真记，记不牢，缺乏持之以恒的学习精神；对单词的用法一知半解，甚至一窍不通，做题凭感觉、碰运气。2.缺乏解题技巧，对语法知识知之甚少；有的学生学习英语用学数理化的思维，套公式，稍有变化就不知如何下手；有的甚至连短文都没看，或没有理解文章意思，只找认识或者眼熟的单词填，缺乏解题技巧和语法基础。3.缺乏英语学习兴趣；由于英语学习是一个长期积累的过程，一旦涉及到语法规则，传统教学难免枯燥乏味，不能走捷径，部分学生对英语学习无兴趣。 三、翻转课堂
3、在英语语法教学中的策略 为了提高学生学习英语的积极性，近年来，翻转课堂是中国中小学探索研究的新教学方式，通过利用翻转课堂教学模式对高中英语语法进行教学，有利于实现学生个性化学习，激发学生学习积极性，提高学习效果。利用翻转课堂解决高中语法问题的策略有： 1.提高学生的学习积极性和学习兴趣：翻转课堂教学模式是根据学生自己的学习情况，因材施教，学生可以自己控制教学进度，遇到问题可以及时解决，能够提高学生学习英语的积极性。 2.学习任务单：根据学生自己学习进度和学情，给每个学生制定学习方案，通过教师设计与所学知识紧密相关难易适度的练习，有计划、有组织的对单词的记忆、用法和语法的学习，根据学生自己的学情
4、，自己看视频、做练习，实现个性化教学和因材施教。 3.答疑解惑：教师及时对学生的练习进行检查，总结学生课前练习中的问题，在课堂上有针对性的解决问题，及时归纳，正确指导和引导学生小组讨论，探究问题、解决问题，通过这种方式，可以提高学生的积极性、语言表达能力，团结协作学习能力。 4.个别指导与小组合作：课前自主学习，解放了课堂时间，增加了生生互动、师生互动的时间，充分调动了学生的学习兴趣。在学生小组合作讨论时，教师可以针对个别学生的语法问题进行解答。在小组讨论活动中，即使在对于教师的讲解仍然无法理解的情况下，学生可以通过和小组成员讨论交流，集思广益，提供多种解决问题的策略，有利于学生对语法重难点的
5、掌握。 5.反馈评价：翻转课堂不仅对学习结果及时评价，还对学习过程及时评价，有利于促进学生学习动力和学习兴趣的提高，而且教师也能及时掌握学生常出现的问题，有利于针对性的解答疑问，达到师生相互激励，同时进步。通过翻转课堂的创新评价体系，更好地实现学生的个性发展和终身发展。 四、翻转课堂对高中英语语法的启示 翻转课堂教学模式对于英语语法教学有着重要的启示意义，它与传统的课堂教学最大的不同在于“先学后教”，从教师灌输式的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。翻转课堂增加了生生和师生之间交流的机会，教师有更多的时间帮助学生，引导小组解决问题，有利于培优补差；学生自主在家观看教学视频，实现了学生
6、根据自己的学情调整学习进度，能力较强的学生有更多的学习空间，学习速度较慢的学生可以通过反复观看视频，掌握语法课程知识。在翻转课堂里，学生一起合作学习，与教师互动，使枯燥的语法学习变得生动有趣。同时，这种教学模式有利于教师职业发展，通过网络提供的各种窗口，教师可以观看其他优秀教师的教学视频，为自己的教学提供一个改进与发展的机会。 五、结论 翻转课堂作为一种新的教学模式，学生自主掌控学习，不仅提高了学生学习的积极性和主动性，而且有助于师生、生生之间的合作互动和个性化学习，提高学生心理优越性，能够有效地弥补现行高中英语教学模式中所存在的弊端，对英语教育工作者也有很大的启示。目前，翻转课堂在我国尚属尝试实验探索阶段，未成熟至普及阶段，在探索中发现翻转课堂有诸多优势，但也存在诸多的弊端，因此，在高中英语教学中，什么内容该用翻转课堂，什么内容仍然用传统模式，以及如何翻转等诸多问题需要探讨；探索适应中国学生的教学模式与英语语法教学相匹配，我们还有很长的路要走。 本论文受“课改形势下普通高中翻转课堂应用策略和效果评估”课题支助