《“翻转课堂”模式下的《高级英语》课程设计与应用研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“翻转课堂”模式下的《高级英语》课程设计与应用研究.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“翻转课堂”模式下的高级英语课程设计与应用研究一、概述 我国高等教育现阶段的目标正在由单纯的知识的传授向能力与情感的培养转变。高级英语作为英语专业的必修课程，其综合性和教学难度都比较高，尤其是对于三本院校英语专业的学生。与基础英语阶段相比，词汇量和难度都极大增加、句型复杂、文体、题材和修辞多样。课程设置宗旨在于扩大学生的知识面，提升理解能力、分析批判能力、欣赏能力、逻辑思维和独立思考等方面的综合能力。在对三本院校的教师和学生进行调查走访之后发现，教学的实际情况与课程要求之间存在着较大差距。多数院校采用的传统教学模式和陈旧的教学理念造成学生的语言综合运用能力未得到有效的锻炼。授课过程中，师生互动
2、交流较少，课堂感染力不够，内容讲解不够生动，学生对课本内容掌握得差强人意。 当前教育发展的重要趋势是充分利用信息技术，变革教育教学方法，提升教育教学质量，改善学生学习质量。翻转课堂是不同于传统教学的一类新型的课堂教学模式。目前翻转课堂已逐渐地被人们所熟知，并逐渐地变成世界教育界所重视的教学模式。翻转课堂的出现，为高级英语教学提供了全新的教学视角。 狭义的“翻转课堂”是指教师课前制作并发布授课视频到网络平台让学生在课前进行学习和演练，广义的“翻转课堂”可以包括所以把主要的学习资料和任务布置给学生在课前或课下自学的，而在课堂上进行答疑、解惑、讨论和交流的学习模式都可以称之为“翻转课堂”。 二、翻转
3、课堂模式下的高级英语课程设计 在天津天狮学院的英语专业三年级25名学生中进行了为期一学期的鉴赏型、研究型课堂教学实验。本学期课程教材选用张汉熙高级英语2（第三版），现对研究期间课堂教学模式的实施过程作简要描述。（如图1） 如图1所示，教师在认真研读课程大纲，教学目标的基础上，将授课内容分解为多个研讨课题，录制成视频。针对三本院校学生的基础和接受能力，每个单元录制词汇、句型、语法、修辞教学微视频，并将相关的文化背景知识上传至学院超星网络平台。如高级英语2第二课Marrakech中涉及到穆斯林，犹太人和黑人等，教师制作与该背景相关的视频，讲解犹太人的历史，文中提到希特勒，可插入希特勒对犹太人的迫害
4、、中东的形势等。视频前后设置思考任务，使学生在获取基础知识的同时深入思考。 教学视频采用声音加 PPT，考虑到独立学院学生理解能力偏低，注意力容易分散的特点，每段教学视频的时间应控制在15分钟之内。学生视频观看的时间和节奏完全由自己来掌控。在观看教学视频的过程中，学生完成教师穿插在视频中的任务，习题。为课堂活动做好准备。 教师在课堂教学设计上一方面要考虑到对学生学习输入情况的考查，另一方面又要深化其已经学到的基础知识，精讲精练，任务与展示等环节增强学生的思辨能力，切实夯实学生的应用能力。教师就课文的一些难点、要点进行提问，结合已经完成的网上习题成绩分布，对文中语言点、文体、修辞、语篇段落等方面
5、进行精讲。之后安排时间解答学生课前，课上尚未解决的疑点。 教师将学生分成若干小组或学生自由组合成 3-5 人小组，就他们课前各自准备的有关Marrakech 方面的问题在小组中作简单交流。各小组以 PPT 课件形式汇报课题研究的情况，要求全体组员共同参与，分工完成整个汇报。活动形式丰富， 课堂小测、有口头汇报、小组讨论、即兴评说等等。活动设计以“输出驱动”的任务式教学为理念， 通过内容复述、话题讨论、游戏设计和角色扮演等活动，引导学生完成各种形式的语言输出，提升学生的批评思维能力，鉴赏能力以及文化素养等。 三、教学模式应用与评测 对采用翻转课堂教学模式的班级与传统模式的班级进行调查和量化分析，
6、题型设置以及试卷难度相同的情况下，采用翻转课堂模式的学生，其英语的后测成绩要明显地好于其前测的成绩。其中，英语听力、写作以及英译中与中译英等方面的能力提高最为明显，而写作能力的提高又尤为显著。口语以及阅读能力也有较大提升。学生学习兴趣有了较大提高，对课程的认可程度提升。 学生进入高级英语课程学习阶段，其知识获取与运用过程兼具复杂性和多面性，是传统的语法、翻译、词汇释义教学模式无法满足的。通过“翻转课堂”教学模式，对学习过程重新设计，教师在课堂上开展个体指导为主的教学方式。达到学生与计算机之间、师生之间，生生之间的有效互动，提升学生的学习兴趣与知识转化率，帮助学生构建完整地知识体系和良好的语言综合运用能力。此外，本研究将翻转课堂理论应用于高级英语课堂教学中，为高级英语的课程设计提供新的思路，为翻转课堂理念在英语专业高级阶段的英语教学中的应用情况提供有价值的参考。