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1、“自主教学法”的实践与思考 一、提出背景 新课程实施多年，一些先进单位的教学模式给教育界带来了无限的生机与活力，也激励着我们自觉地学习和落实新课程的理念。若照搬原有的教学模式，常感教学效果不佳，自从江苏省教育厅下发了关于进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见后，我校严格执行文件精神，致使教学时间明显减少。早读课没有了，辅导课取消了。细细算来，教学时间比过去少了近一半。虽然时间减少了，但是，教学任务却没有变，怎样才能保证教学质量呢？教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。只有深化课堂教学改革，切实调动学生学习的主动性，教学的有效性才能得以保证乃至提升。在此时，教研室又提出了“深化课堂教学
2、改革，构建高效课堂”的指导意见。构建自己的高效课堂教学模式已迫在眉睫。 二、教学模式 第一环节：自主预习。自主预习，就是学生课外自己学习。它不但能加强新旧知识间的联系，扫除新课中的知识障碍，而且有利于知识的系统化和加深对新知识的理解，提高听课的针对性，增强学习效果，加快学习的速度，同时，还能提高学生的自学能力。 第二环节：自主学习。自主学习，是学生课前、课堂和课后反复阅读文本的学习过程。学习内容包括识记字词、熟读乃至背诵优美语句、了解文本内容、提出问题等。要做到：扫清障碍，自能阅读。重点圈画，自能感悟。整体阅读，自能感知。留心疑点，自能思考。达到以读见悟，以悟促读的效果。 第三环节：自主探究。
3、学习小组自主探究：同学的问题。学习小组认领几道上节课未解决的问题，进行合作探讨。合作探究结束后，学生自主展示探究成果。老师的问题。老师结合教学目标及教学重、难点，特别是学生尚未涉及或还需进一步学习的内容，以问题的形式出示在黑板上，由学习小组认真探究。合作探讨结束后，以小组为单位展示成果。 第四环节：自主展示。学生在课堂上自主展示：“自主学习”的成果。关键的字、词，学生自主写到黑板上；其他内容，学生自主起来叙说。“自主学习”中遇到的问题。包括“我的问题，我思考”，即说说自己阅读中产生的问题，以及经过自己思考得出的答案。另一个是“我的问题，你思考”，即学生把经过自己思考仍未得出答案的问题写到黑板上
4、，然后由大家共同思考解决。同学仍不能解决的问题，留在下一节课“学习小组”进一步合作探究完成。 第五环节：自主反思与评价。学完新的知识后，教师引导学生通过自我反思，分析、比较和总结，自主归纳，得出结论，找出规律性的东西，这样能提高学生的概括能力和认识能力。然后，教师设计好有层次的课堂练习，让学生自主完成，再由同学间互批互改，当堂评价，及时反馈教学效果，从而，加快学生对新知识的消化。 “五自教学法”的五个环节，缺一不可，互相依赖。“自主学习”是基础，是关键。只有学生认真阅读、识记、背诵、理解、领悟文本内容，“其余环节”才能顺利有效地进行。“自主探究”是进一步强化和完善“自主学习”的内容，又为“自主
5、展示”做了铺垫，有利于学生进一步理解和把握文本内涵。 三、方法措施 1.速度与理解。就是在“自主学习”阶段，学生除了一本字（词）典外，不参阅任何辅导资料。学生阅读文本，要保持一颗清净、原始的心态，“绿色阅读”、反复阅读。自主学习阅读至少要在五遍以上，才能初步理解课文含义。 2.精讲与多说。精讲，是针对老师而言。课堂上，老师仅是“牧者”，规引着学生学习的方向。学习的主体工程，由学生自主完成。老师仅在学生展示学习成果或小组合作探究时，相机点拨、指导。多说，是针对学生而言。“五自教学法”的课堂，是学生的课堂。学生是课堂的主人，要多说自己的学习成果，多说自己心中的疑虑和想法。只有学生多说多写，才能调动
6、其自主学习、合作探究的积极性和主动性，也才能培养其听、说、读、写、思、问的能力。 3.合作与探究。合作学习，是学生解决疑难问题、达成教学目标的重要途径。在小组合作探究中，学生要学会思考与甄别，要学会倾听与表达。同时，合作学习，还能培养学生的团队精神。让学生一起解决疑难问题，一起分享成功的果实。 四、教学效果 1.课堂动起来了。由于学生真实的、情感的、智慧的、思维的投入，互动气氛相当活跃。课前，学生进行了充分的“自学”，扫清了阅读障碍，了解了文本内容、语句含义、写作特色等，为课堂的探究与展示作好准备。因此，无论是“自主展示”，还是“自主探究”，学生有话可说、有问可思，让各类学生都有发言的机会。学
7、生动起来，给课堂教学增添了无穷的魅力，这正是新课堂所倡导的。 2.学生观念改变了。实现了由“要我学”到“我要学”的转变。过去，语文教学无论是教学目标的设定，还是发言的人员，话语权属于老师。学生学习长期处于被动地位，处于“要我学”的状态，滋生了学生学习的惰性。老师要学生读，学生才读；老师让谁发言，谁才发言。现在，一改以往的教学模式。 （1）展示机会要均衡。“五自教学法”是为了“各类学生”全面发展。而在实际的课堂教学中，由于学生学习基础、性格特点等因素，易出现学习机会不均衡的现象。能力强、有表现欲旺的学生展示的次数就多，而性格内向、反映迟钝的学生展示的机会就少。这就需要老师积极鼓励辅导后者。前者，老师课外可提出高要求，引导其在重点问题上寻求突破；后者，老师要课外谈心和课堂鼓励相结合，引导其积极参与学习。 （2）合作时间要一致。学习小组自愿结合，36人不等，探究的问题数量不一，这就造成课堂合作探究的时间不一致。老师可适当调控人数，使学生全面参与合作探究，特别是要主动帮助学习困难的小组，老师的巧妙点拨，有助于学生加快解决问题的速度。 （3）学习空间要拓宽。对于部分优生来说：教师辅导的时候要尽量拓宽知识面，必要时，学习内容可由学生自挑，学习疑问自解，练习题目自选。