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1、“通过激素的调节”第二课时教学叙事 人教版教材高中生物必修三第二章第二节“通过激素的调节”一课，教材上安排了激素调节的发现、人体主要内分泌腺及其分泌的激素、激素调节的实例、激素调节的特点、激素类药物的利与弊五个问题，其中激素调节的实例包括血糖平衡的调节和甲状腺激 素分泌的分级调节，课程标准要求本节课分两课时完成，我结合学生的实际，第一课时安排了激素调节的发现、人体主要内分泌腺及其分泌的激素、激素调节的实例一“血糖平衡的调节”，第二课时安排了激素调节的实例二“甲状腺激素分泌的分级调节”、激素调节的特点、激素类药物的利与弊。下面就我对第二课时的理解并结合学生的认知经验，简单介绍我对教学内容的设计和
2、对教材的简 单调整。 一、甲状腺激素分泌的分级调节 第一课时学生已经了解了人体主要内分泌腺及其分泌的激素，能说出与甲状腺激素有直接或间接联系的腺体和激素，并且已经结合生活中的实例分析了甲状腺激素的作用，我从甲状腺激素的作用出发，设计了如下几个问题，层层递进，驱动本知识点的学习。 1.甲状腺激素的主要功能是什么？ 2.动物和人体的基础代谢有哪些？ 3.细胞呼吸放出的能量去向有哪些？ 4.当机体处于什么样的外界环境中时，甲状腺激素的分泌会增多？ 5.这种外界环境的刺激是如何被机体感知并作出相关反应的？ 6.请阅读教材第28页，尝试构建甲状腺激素分级调节的概念模型，并对该过程加以分析和说明。 7.甲
3、状腺激素的分级调节是否也存在类似于血糖调节中的反馈调节？ 8.分析分级调节和反馈调节，及其在维持稳态中的作用。 设计思路是从甲状腺激素的作用谈到细胞代谢，从代谢谈到细胞呼吸，从细胞呼吸谈到能量，从热能谈到引起甲状腺激素分泌的外因，从寒冷刺激谈到神经系统及神经调节，由神经系统谈到下丘脑，由下丘脑谈到垂体，最终学生在一个完整的情境中构建甲状腺激素分泌的分级调节的概念模型，进而教师引导学生分析甲状腺激素的反馈调节，并讨论这种反馈调节在维持内环境稳态中的意义。 二、激素调节的特点 这部分内容，我的教学呈现顺序与教材不同，我是按照作用于靶器官、靶细胞，通过体液运输，微量高效的顺序进行的，具体安排如下：
4、1.作用于靶器官、靶细胞 通过血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节，让学生分析：这些调节过程中的各种激素分别作用于哪些细胞？起到促进还是抑制作用？继而提出靶器官和靶细胞的概念，得出第一个特点：作用于靶器官和靶细胞，这时出示教材2-13的图示，展现靶细胞与特定激素结合的方式示例图，学生通过分析，明确这种作用依赖于靶细胞膜上的特异性受体，理解结构和功能相适应的生物学原理。 2.通过体液运输 设问：激素是否只运输给靶器官和靶细胞呢？出示内分泌腺的模式图和三种细胞外液的转化图，学生观察第一幅图，得出结论：激素分泌后进入血浆；学生观察第二幅图，回忆三种细胞外液的转化关系，最终得出激素调节的第二个特点
5、：通过体液运输，激素一经分泌进入血液，随体液运输给全身细胞（但只作用于靶器官和靶细胞）。这时教师介绍：可以通过体检化验血液中相应激素的含量来判断内分泌系统的疾病。出示一张甲状腺激素分泌不足的患者的化验单，学生通过比较患者甲状腺激素、促甲状腺激素与正常范围的差别，结合分级调节过程，分析病因，并尝试推测该患者促甲状腺激素释放激素的水平与正常范围的关系，增强学生理论联系 实际的应用能力。 3.微量高效 教师出示以下资料，学生分析，得出第三个特点：微量高效。 资料1： 美国学者E.C.Kendall 从3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23 g的甲状腺激素。 30万头羊脑只能提取生长激素1 g。
6、人体血液中甲状腺激素的含量只有310-51410-5 mg/mL。 资料2： 正常人每100毫升血液中生长激素的含量还不到1微克。如果该激素分泌稍微多一点，可使生长发育期的青少年成为巨人症的受害者。 1 mg甲状腺激素可使人体产热增加4200 KJ。 这样设计的目的，主要是通过分析资料，使学生自己得出微量高效的特点，既增加了学生的参与度，又提升了学生分析资料、提取信息的能力。 三、评价激素类药物的利与弊 这个内容，课前布置学生搜集生活中的亲人或朋友的经历，或者通过网络搜集激素的应用和在应用过程中的利与弊，整理资料，在课堂上举例说明。一方面，训练了学生通过多种途径获取信息和整理信息的能力；另一方面，通过媒体的评价结合自己对激素类药物应用的利与弊的认识，帮助自己形成正确的情感态度与价值观，正确看待科学技术的发展能造福人类，但应用不当也可能带来 负面影响，逐步培养学生看待问题辩证、全面的方式。 通过本节课的教学，学生在知识与能力、情感态度与价值观方面均得到了相应的训练和发展，新课改提倡的素质教育得以落实，学生的学习能力得以提升！这样的思考和对教材的处理方式，还要不断尝试，只有不断尝试和实践，才能继续在课改的道路上广阔前行！ 编辑 赵飞飞