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1、“镁的提取及应用”探究式化学实验教学优质的化学课堂教学，不仅可以使学生通过化学知识了解到生活中处处有化学，从而激发出学生对化学的深厚探究学习兴趣，而且还能够通过实验与思考，从化学实验走向生活工厂等。本文以镁的提取及应用的教学为例，通过情景化教学，引导学生不断探究，让学生在参与活动中体验，从而形成自己的观点、看法，非常有助于高中化学课堂教学的提高。 1.情境化教学，激发学生深厚的学习兴趣 良好的学习兴趣可以使得学生拥有强烈的求知欲，从而达到主动学习的效果。老师在教学过程中可以根据教学目标内容，通过一些语言的描绘、实物演示以及幻灯片、音乐渲染等，为学生创设出一个富有情感、美感以及生动的情景激发学生
2、对化学课堂积极参与性。让学生身临其中，引导学生探究情境。只是在情境创设时，需要结合学生自身的学习情况与相关教学内容，对于所提出的问题要有效的激发学生的学习动机，如常见的教学内容设计有：实验创设，即通过进行化学实验把所要探究学习的内容展示出来，激发学生的求知欲；问题创设，基于学生对化学基本知识掌握的基础上更深一步的提出问题，从而激发学生的思考能力与创新思维；生活创设，即在课堂中引入生活中的化学现象，创设问题情境，结合所学的化学知识来启迪思维。 如苏教版化学在进行镁的提取及应用教学时，通过创设了以下几种情境，来有效的引入了课堂的主要内容。 创设情境一：采用了多媒体以图片的形式播放了第三届镁应用新产
3、品新技术博览会的相关内容，从而让学生感受神奇的镁之美。并提出了相关的思考问题。 提出问题： （1）通过播放的内容中可以了解到金属镁有哪些物理性质？ （2）为什么说镁制品具有很好的耐腐蚀性，如果在实验室用镁条时，还需要提前做哪些准备？ （3）通过以上材料内容的介绍，是否能够总结出镁的用途呢？ 然后针对内容所提出的问题，把学生进行分组并进行交流讨论。 2.自主式探究，培养学生的探究能力 在化学实验的教学过程中，通过情境创设向学生所提出的众多问题，由学生进行分组交流讨论，并且在此过程中以学生为主体，老师进行指导，从而达到师生互动的学习氛围。如某学校在化学教学过程中就采用了以下的方法。首先是让学生独立
4、思考后，进行同桌间的讨论，并根据情境创设中的问题，学生通过对原有化学知识理解，对新教学内容进行自学，并通过自己的努力来解决一些简单的问题；其次，进行小组之间的交流与自我总结相结合，通过学生之间的相互互动，来达到相互启发、相互补充，并使得一些探究性比较强的问题，通过生生之间的互动得以解决；最后，对于一些探究性极强中、更深层次的问题，老师可以先把问题的相关资料展示给学生，通过学生的分析、思考，老师并进行具有针对性的点拨与总结，通过师生之间的互动，解决升华问题。 在有关镁的提取及应用这一课题的教学内容时，通过前面的创设情境一之后，接下来可以先通过介绍工业上冶炼金属的方法与选取原则，然后针对性的提出相
5、关问题。 （1）在工业上如何来冶炼Na、Al、Fe、Cu、Hg等这些金属，然后用化学方程式来表示。 （2）站在氧化还原反应的角度来分析，在制取金属单质的过程是一个什么样的过程？ （3）如何从海水中获取金属镁呢，并设计出从海水中提取镁的方案，画出整个方案的流程图。 对于上面所提出的一系列问题，可以让学生先进行独立的思考后，再进行分组交流讨论。在学生相互之间讨论的过程中，老师还可以引导学生自主探究，如海水中的镁离子的浓度为1.28g/L时，浓度相对较小，我们能否直接往海水中添加沉淀剂呢，并通过学生自己动手实验来进行体验。 （1）可以先向1mL0.6mol/L的MgCl2的溶液中逐渐的加入1mol/
6、L的NaOH溶液呢，并仔细观察实验的现象。（1mL0.6mol/L的MgCl2的溶液即相当于海水） （2）然后再向1mL3mol/L的MgCl2的溶液中逐渐的加入1mol/L的NaOH溶液呢，并仔细观察实验的现象。（1mL3mol/L的MgCl2的溶液即相当于浓缩50倍的海水） 3.拓展应用，增强学生的实际应用能力 最后一个拓展教学环节，都是由老师、学生共同参与，通过老师的引导，让学生感悟整个化学实验的探究过程，收获新的知识与能力，并把这些所学的化学知识有效的应用于解决新的实际问题当中来。老师在进行这一环节的教学设计时，可以根据学生探究能力的真实水平，把教学内容目标与过程目标相结合，并将认知目
7、标与过程目标相结合对学生做出评价，创设出新的情境来设计出新的探究教学案例。 例如在进行镁的提取与应用课题内容时，除了前面提到的几种情境创设，让学生在对镁的基本知识有了一个了解之后，利用生活中有关镁的具体实例来对镁的相关知识内容延伸，可以通过播放某地镁合金制品的火灾事件。 提出问题： （1）当镁遇到火灾时是否能用水来灭火，镁遇到水会产生怎样的化学反应，为什么消防队员用水在灭火时会有类似的炸响？ （2）日常生活中所使用的干粉灭火器的主要成分是什么，可以用来灭由镁所引起的火灾吗？ （3）亮出刺眼的白光说明了什么，并用化学方程式来表示镁的燃烧过程。 （4）猜猜镁在空气中燃烧之后的产物是什么？ （5）如
8、果你在生活中遇到了镁制品的火灾，选择用什么来灭火？ 实验体验： （1）针对所提出的第一个问题，可以进行以下实验，先把两厘米左右的除去氧化膜的镁条放到试管中，然后慢慢的往试管中加入两毫升的水，并观察实验现象。然后把试管放在酒精灯上进行加热，滴入两滴酚酞，仔细观察其现象。 （2）先用砂纸把镁条进行打磨，然后在酒精灯上将其点燃后，立即放入到装满二氧化碳的集气瓶中，观察实验现象。 （3）通过视频的方式来播放镁在氮气中的燃烧。 归纳拓展： 根据镁的性质，设计出最佳的从海水中提取镁的方案，并根据从海水中提取镁的流程图，来描述工业上提取镁的原理与工艺流程。通过不同阶段的情境教学设计，让学生能够在掌握化学基本
9、知识与能力的同时，结合日常生活与生产中的实际情境，通过自己动手实验，对化学知识中的问题进行实验验证，实现了阶梯性的探究，通过自主学习与合作学习相结合，掌握了新的化学知识，并把所学的化学知识有效的应用于生活中。 在镁的提取及应用课题教学内容的设计，通过实验探究、小组合作学习以及师生互动等培养了学生的学习能力，同时，在新的教学课程中，有效的结合了社会与学科发展的实际，在教学过程中有意识的把化学与生活、环境、生产等相融合，从而引导学生利用所学的化学知识与原理来解决生活中的实际问题。通过创设不同的情境，让学生在学习中感悟化学，并在动手实验中体验化学之乐趣，人人参与，使得学生主体意识得以发挥的同时，培养学生自主学习，学以致用的深层次思维，不断提高自身的化学知识水平，促进学生的个性化发展。