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1、“问题实验探究式”课堂教学模式实践 我国第八次课程改革的一个重要取向，就是要改变学生的学习方式，让学生从被动接受学习走向主动参与的探究学习。在过去的几年时间里，我应用“问题、实验探究式”课堂教学模式进行化学课堂教学，取得了一些成效。在此，本人不揣浅陋，希望将自己关于“问题、实验探究式”课堂教学模式的一些实践心得与各位同行分享、探讨！ 一、“问题、实验探究式”课堂教学的含义 所谓“问题、实验探究式”课堂教学模式是集启发式、问题讨论式、实验探究式等教学方法于一体，在问题情境下，通过阅读思考、实验探究、信息搜索与处理等方法，师生共同探讨解决问题的一种教学模式。 二、“问题、实验探究式”课堂教学模式的
2、理论基础 “问题、实验探究式”课堂教学模式强调要培养学生的“探究意识”；注重引导学生进行“问题创设”；强调通过“实验探究”，优化化学课堂教学；关注师生之间、生生之间的“合作交流”。 1.探究意识 全日制义务教育化学课程标准（实验稿）将“探究”作为化学课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。探究式教学尊重学生的思想观点，发挥他们的自主性，体现学生学习的主体地位。探究式学习开拓了学生的思维，也开阔了学生的视野。探究式教学有利于开发学生的智力，发展学生的创造性思维，有利于引导学生掌握科学的学习方法，培养自主探究能力，为终身学习奠定基础。 2.问题创设 “问题”即是探究的起点，更是探究
3、的动力。每一个探究过程，包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。在采用该教学模式进行课堂教学时，教师首要任务是创设恰当的问题，即“课程内容问题化”，将课程的重点内容及难点知识等转化为引导学生探究的问题形式，激发学生的探究欲，变被动学习为主动探究式学习。其次，还应激励学生主动提出问题，教会学生质疑的方法，从而培养学生自主探究的方法和能力。 3.实验探究 化学是一门实验科学，无论是演示实验、学生实验，还是家庭小实验，只要多角度深层次思考，总有取之不尽的提问素材。化学实验不仅能提高学生感性认识，还是激发学生兴趣、掌握科学方法、培养科学态度、提高学生能力的有效途径。化学实验探究是培养创新精神
4、和创新人才的重要活动和手段，是优化课堂教学的重要途径。 4.交流合作 现代教学论引入交往概念，认为“教学过程不仅是一个特殊的认识过程，还是一个社会交往过程，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。”“探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任，平等竞争与合作，共享成功的苦与乐。”探究式教学有利于培养学生交流合作意识与能力。 三、“问题、实验探究式”课堂教学案例 以上，我们从理论上分析探讨了“问题、实验探究式”课堂教学模式的合理性，下面我们将以两个教学设计为例进一步探讨“问题、实验探究式”课堂教学模式在中学化学教学中如何应用。 案例1：盐类的水解
5、教学目标： 1.知识与技能 了解盐类的水解的本质，掌握盐溶液酸碱性的判断，了解盐类的水解的应用。 2.过程与方法 通过问题讨论、实验探究，了解探究式教学的过程与方法，知道问题讨论、实验探究是探究化学物质的重要途径，培养问题探究能力和实验操作能力。应用对比分析、交流合作培养分析解决问题的能力。 3.情感态度价值观 通过盐类的水解及其应用的学习，培养合作交流精神，增强社会责任感。 教学过程： 新课引入 问题一a.前面我们已经学习了水的电离，溶液酸碱性等知识，知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否都呈中性呢？ b.如何通过实验探究NaCl、NH4Cl溶液、醋酸钠溶液的酸碱性？ 过渡根据同学的
6、讨论方案，接下来让我们做以下实验，探究NaCl、NH4Cl溶液、醋酸钠溶液的酸碱性。 实验一a.用pH试纸分别测NaCl、NH4Cl溶液、醋酸钠溶液的pH值。 b.分别往NaCl、NH4Cl溶液、醋酸钠溶液中滴加石蕊试液、酚酞试液，观察溶液颜色变化。 问题二a.为什么NaCl溶液呈中性，而NH4Cl溶液呈酸性、醋酸钠溶液呈碱性呢？ b.请写出这三种溶液中有关的电离方程式并分析离子间可能发生的反应。 师生分析讨论 NaCl=Na+Cl- H2O?葑H+OH- NH4Cl=NH4+Cl- H2O?葑H+OH- NH4+OH-?葑NH3?H2O(弱碱) NH4Cl+ H2O?葑NH3?H2O+HCl
7、 CH3COONa=Na+CH3COO- H2O?葑H+OH- CH3COO-+H+?葑CH3COOH(弱酸) CH3COONa+H2O?葑CH3COOH+NaOH 板书盐类的水解： 问题三a.盐类的水解的实质是什么？ b.能发生水解的盐应具有什么特征组成？ c.请写出FeCl3、Na2CO3溶液中水解反应方程式。 师生分析小结 问题四a.请分析讨论盐溶液呈酸碱性的一般规律。 b.盐类水解在生活生产中有哪些应用？ 师生归纳小结 案例2：氯气的生产原理 教学目标： 1.知识与技能 了解海水中存在大量化学物质，掌握从海产品(食盐)提取氯气的原理和方法，及实验室制取氯气的原理和方法。 2.过程与方法
8、 通过问题讨论、实验探究，了解探究式教学的过程与方法，知道问题讨论、实验探究是探究化学物质的重要途径，培养问题探究能力和实验操作能力。应用对比分析、交流合作培养分析解决问题的能力。 3.情感态度价值观 认识海水中人类宝贵的自然资源，培养与大自然友好相处的情感和社会责任，通过实验探究、问题讨论、合作交流，激发学习兴趣，培养科学探究精神和合作精神。 教学过程： 引入播放有关视频。 问题一a.依据以上视频内容讨论海洋与人类的关系。 b.探讨如何从海产品中获得氯气？ 过渡通过大家讨论确定电解饱和食盐水可获得氯气并展示电解实验装置。 实验一演示电解饱和食盐水的实验。 问题二a.注意观察电解饱和食盐水的装
9、置，对比电解水实验装置，有什么异同点？ b.注意观察实验操作，实验现象，分析讨论电极产物。 c.讨论如何检验电极产物？ 师生讨论 板书一、氯气的工业制法 相关反应方程 过渡实验室又是如何制备氯气的? 原理：MnO2+4HCl(浓) MnCl2+Cl2+2H2O 气体制备的有关装置： 问题三 下面有三种常见的气体发生装置，请根据氯气的实验室制备原理选择合适的装置(提示：可根据反应物状态和反应条件选择气体发生装置)（） 问题四a.这样制得的Cl2中可能含有哪些杂质？ b.若想制得纯净、干燥的氯气，请根据提示信息选择合适的装置。 信息资料： 1.Cl2能溶于水，难溶于饱和食盐水，HCl易溶于饱和食盐
10、水。 2.Cl2能与NaOH反应，生成能溶于水的物质。 3.可根据杂质的性质选择气体净化装置。 问题五下面有四种常见的气体收集装置，请根据下列提示的Cl2的性质选择合适的装置（） 信息资料： 1.Cl2有毒，且密度比空气大。 2.Cl2能溶于水，难溶于饱和食盐水。 3.可根据气体的密度和溶解度选择气体收集装置。 问题六实验室制得的多余氯气可以直接排到空气中去吗？如果不可以，应如何处理？请选择合适的装置（） 信息资料： 1.Cl2不能燃烧，Cl2有毒。 2.Cl2能与NaOH溶液反应，生成能溶于水的物质。 3.可根据气体的性质选择尾气吸收装置。 实验二演示实验室制备氯气的实验 小结一、 Cl2的
11、工业制法 2NaCl+2H2O 2NaOH+H2+Cl2 以电解饱和食盐水为基础制Cl2、NaOH等产品的工业氯碱工业 板书二、Cl2的实验室制法 1.原理：MnO2+4HCl(浓) MnCl2+Cl2+2H2O 2.反应装置：发生装置净化装置收集装置尾气吸收装置 四、“问题、实验探究式课堂教学”备课、授课要点 1.备课要点：根据教材教学目标要求，让学生知道“是什么”内容与含义，理解“为什么”本质与原理，清楚“有什么”规律与应用，将课程内容问题化，设计若干个情景问题。准备相关探究实验及其他资料。 2.授课要点：以情景问题为载体引导学生思考交流讨论，通过探究实验引导学生观察分析讨论现象与问题，师
12、生交流讨论解决相关问题。授课过程中注意衔接与过渡，做到有序，有节，有度。 五、实践效果 “问题、实验探究式”课堂教学模式是本人自2004年以来探索并实践的中学化学教改课题。这几年来教改实践获得良好效果，学生的满意率高，学业成绩好。多年的“问题、实验探究式”课堂教学的实践表明，采用该教学模式进行化学课堂教学，能激发学生学习热情与兴趣，促进学生学习的积极性、主动性，培养学生逐步形成科学的学习方法，增强学生问题探究意识、自主探究和交流协作精神，提高实验操作能力、自学能力，开发学生智力。可以说采用该教学模式进行课堂教学确实能优化课堂教学，提高课堂教学有效性和教学效果，促进新课程素质教育的实施。 （责任编辑：张贤金）