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1、“问题导学”模式的再思考 新课程改革的新形势下，为提高教育教学质量，教育工作者在不断探索教学方法的改革。以“提问”、“寻找”、“解答”、“归纳”为主线的“问题导学”课堂教学模式是课堂教学改革中人们创造的一种全新的“主动式”教学模式。“问题导学”是物理课堂教学的一个重要方法和手段，它在一定的程度上对物理课堂教学起着积极推动作用，但有时也会对物理教学产生束缚。教者结合平时教学的实际情况，对此教学模式进行深入地思考和探究。 一、什么是“问题导学”模式 陈旧的课堂教学模式：利用课堂直接向学生灌输物理知识，讲解问题的答案，学生死记硬背物理知识，运用讲述的物理知识解答老师出的题目。“问题导学”教学模式：先
2、让学生结合生活实际提出他想要了解的问题，然后引导学生去寻找这些问题的共同规律，接着通过分析找出解决问题的途径，最后归纳出解答这一类问题的有效方法。 二、“问题导学”模式的优点 以“问题导学”为主的课堂模式可以促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯。“问题导学”模式充分体现“学生是课堂的主人”，“课堂教学要以学生为主体”的精神。 三、“问题导学”模式的缺点 “问题导学”式教学模式使课堂充满了生机和活力，提高了课堂教学的效率，但是在日常教学中，我发现它存在以下两个方面的问题。（1）问题太“偏”。学生提出的问题，经常会严重偏离教学主题，甚
3、至是“离题八万里”，使得所提出的问题太“偏”，引得全体同学哄堂大笑，打断了学生的注意力，甚至于使正常的教学难以进行。（2）问题太“难”。教材中的有些内容偏难，部分学生接受和理解有一定难度，在自主探究的时候经常卡住，探究不出结果，甚至于有的学生只能呆坐在一旁看热闹。这样的教学根本达不到“有效教学”和“高效教学”的目的，可以说是浪费时间。 四、“问题导学”教学模式建议 1。有针对性地引导学生提出问题避免提问的麻木性 教师创设多种教学情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，学生才有可能自发的提出各种各样的问题。此环节教师应做到：创设情境要新颖，要有强烈的对比度，容易观察，容易参与，有强烈的吸引力。这样
4、，学生的注意力容易被吸引，感觉就会敏锐、强烈，容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。例如：讲授大气压强时，教师用事先装满热水的广口瓶和剥了皮的熟鸡蛋做魔术。教师迅速倒掉瓶中的热水，立即用鸡蛋堵住瓶口，嘴里念了几句咒语，然后鸡蛋就慢慢地进入了瓶中，教师又用另一个没装热水的广口瓶和鸡蛋重复刚才的魔术，但是鸡蛋却没变化，不能进入瓶中。对比两次实验，学生提出了各种各样的猜测和问题，从而产生了探索问题，解决问题的强烈愿望。在这一环节中，关键是让学生产生问题，它不同于课堂提问，是让学生知道问题是从哪儿来的，让学生自己提出问题，使学生处于学习的主体地位。 2。多举一些事例提高提问的有效性 高质量的问
5、题有利于课程的讲授，有利于概念、规律的形成和探究，有利于答案的推断审查。此环节教师和学生首先要了解问题的基本分类，其次是针对物理客体、物理现象、物理状态提出问题。问题的分类可分为探究性问题和评论性问题，探究性问题是寻找未知和未见的，评论性问题是对已知的真伪的审查。物理课堂教学的问题属探究性问题，它可分为常规性问题和非常规性问题，显性的问题和非显性的问题。条件充分、结论确定的问题是常规性问题，相反的是非常规性问题。根据已知可以推断出的问题是显然问题，而非显然问题是根据已知难以甚至无法推断出的问题。常规性问题有助于学生认识基本原理，非常规性问题有助于学生加深理解，并学会灵活运用。 教师和学生了解这
6、些问题的分类是有益的，有利于提出高质量的问题。教师可以自觉地创设不同的情境，针对物理客体、物理现象、物理状态诱发并控制学生提问，学生可以根据不同的情境自觉地提出不同难度的探究性问题。例如：“光跑得有多快？”这个问题在爱因斯坦之前，几乎无人提出，由此而提出相对论思想的人寥寥无几。然而，这类问题的答案就是人类认识史上的里程碑。瓦特提出：为什么水开了，会把水壶盖冲起来？从而发明了蒸汽机；牛顿提出：苹果为什么总是从树上掉到地上，而不是从地上往树上飞？从而创立了“万有引力定律”。“以问题解决为核心”的物理课堂教学提出问题重要，提出高质量的问题更重要。 3。添加一些条件，降低问题的开放度降低提问的难度 提
7、倡解答一个问题，要力求寻找多种途径，因为本质相同，实现途径可以是多样的，问题的答案是多样的、开放的。教育改革的一个目的就是培养开放型人才，培养适应不断变革的新时代人才。设置一些具有开放式答案的问题，从而使学生认识事物的多样性和复杂性，使学生的头脑不呆板、不僵化，具有探索新的结论、新的思想的意识，突破思维的封闭性。例如：测定物质的密度时，给学生足够的实验器材，让学生测定橡胶泥的密度。学生便会想出多种测量的方法：用天平测一块橡胶泥的质量或用测力计间接的测它的质量，用量筒测体积或用直尺测体积，利用密度计算公式=SX（mVSX）计算出橡胶泥的密度；用浮力的知识则只需要一个量筒就能测量，利用漂浮的条件F
8、浮=G物=G排水，m=水V排，只要把橡胶泥做成空心体，让它能漂浮在水面上测出质量，然后，再把它做成实心的放入量筒测出体积就可以了。BP（再如：解决一题多解的计算题，是许多教师常用的培养发散思维的手段，这也是行之有效的。通过让学生试作一些具有开发性答案的问题，是十分有必要的，但要注意不能让学生感到答案神秘莫测模棱两可，问题要有针对性和可行性，以求达到培养目的。促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯。BP） 五、更新观念，积极探究 “问题导学”的物理课堂教学是开放性与启发性的教学，怎样才能培养学生的创新精神与实践能力。“问题解决”方法的
9、实施，一定程度上决定于教育者的教育理念和教学水平，教师是开放型、创新型人才培养的实施者，而每个学生身上都有巨大的创造潜能，要将这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，需要教师的艰辛劳动和积极探究。教师应该是创造性的模范，其自身应具备创新精神及创新能力，能够随机应变地开展创造性各种教学教育活动，富有创意，能鼓励和引导学生努力钻研，勇于探索，才能培养出创新型的人才。为了培养创新型人才，要求教师必须树立人人都有创造力的观念，教师要留给学生思考的空间，教师应鼓励学生多提问题，共同谈讨，对提出问题的学生加以表扬，让学生有成就感，增强学习的积极性和主动性。总之，只要积极的主动的参与探究和实践，就一定有收获和提高。