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1、“问题递进式解决”高中英语课堂教学模式探究一、引言 学习是从问题开始的，设计有价值的问题是进行有效课堂教学的重要条件和保障，以问题为引导的教学理念已被广大外语教学者认可。但从目前课堂教学的实施情况来看，还存在几个问题。一是问题的设计缺乏情境性和体验性，不能激发学生的动机。二是问题的设计缺乏逻辑性和思考性，随意性较强。实践表明，加强问题递进式的设计，可以有效解?Q上述现象中存在的问题。 二、“问题递进式解决”的设计理念 “问题递进式解决”的设计理念是基于问题的学习 （ 简称PBL，也称作问题式学习 ）的方法的启发而提出的。 PBL与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主而
2、不是传统教学中强调的以教师讲授为主。比如将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中设计真实性任务，鼓励自主探究，激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思等。 在我们设计的教学模式中，递进式问题成为有效连接学生和教学目标的重要元素，以连续、递进的问题为教学活动的台阶，通过学生的体验、探究、分析和交流等一系列教学活动，确立学生的主体地位。在这一过程中，教师给予学生及时和适度的引导，帮助学生不断提出问题，分析问题和解决问题，主动获取知识发展能力，逐步达到既定的教学目标。 三、“问题递进式解决”的教学应用 1.自主预习找问题 老师在上课前首先要充分了解学生的学习内容、
3、学习任务和目的，然后将其巧妙地转化为相关的具体问题，并将其写入预先编写好的学案。其次，针对教学目标和任务，积极创设引发学生疑问的情境，不断激发学生探索未知的好奇心和兴趣。 老师创设的问题，应有助于充分发挥学生的主观能动性，同时教师也必须注意引导学生对相关问题进行深入全面的了解、认识和掌握，学生便会提出新的有见解的问题。 2.小组合作答疑惑 在问题递进式教学模式的实施过程中，小组合作学习是其中必不可少的内容和环节，也是对问题进行深入分析和研究，并最终解决问题的重要途径和环节。小组成员之间的交流和合作，不仅可以大大调动学生的积极性、主动性和创造性，而且可以锻炼、增强学生的团队协作能力。学生可以通过
4、小组合作重点讨论预习中搞不懂的有关问题。针对不能解决的问题，小组长做好记录，可在下一环节进行解决。 3.师生交流解最难 在学生解决问题得出自己的方案或答案之后，老师要及时对其回答进行分析、评价和总结。对疑惑和不足之处给出相应的意见和结论，并对学生的亮点进行鼓励，从而让学生增强其自身的自信心和努力改善自己的不足之处。老师要促使学生对问题进行深入的思考和反思，使学生对问题探究过程中遇到的问题、困难有一个更全面的认识。 4.检测反馈全掌握 课堂检测是课堂教学的一个重要环节，是对学生学习效果的一种反馈，是师生之间互动的一个过程，课堂检测的作用不仅在于检测，它还可以起到激励的效果。外语教学的一个重要特征
5、就是基于准确语言的知识输入，要培养学生语言应用能力，确保学生有准确的语言知识输入。为了提高检测的时效性，教师在所有的知识点讲授完后，可在规定时间检测学生对语言知识的理解和语言结构的掌握。让学生从思想上重视课堂检测，从而提高听课的效率。 四、“问题递进式解决”的几点思考 1.递进式的问题设计必须承上启下 首先，必须对学生现有的知识基础和学习能力有清晰、准确的把握，深入了解学生的现有水平，教师在教学中预设的问题，要能够激发学生的学习动机，引发学生进行反思、分析和高层次的思想活动；其次，问题应处在已知和未知的交界处，能够把学生引向对新知识的学习，设计的问题要比学生的现实发展水平略高一些，学生的知识和能力才能得到有效发展。 2.递进式的问题具有开放性 递进式问题的设计充分体现学生在学习活动中的主体性和主动性，问题的生成具有很大的开放性，学生根据各自不同的认知结构和能力水平，通过自学、讨论等方式最终完成问题的解决。但在多元、开放的教学环境中，教师应该不断调适课前的预设课程，所以对教师的教学综合能力提出了很大的挑战。 总之，在高中英语课堂教学中，“问题递进式解决”的课堂教学模式很适合我校学生，有利于英语教学，有利于学生深刻把握知识的内涵和外延，发展思维能力，为学生的知识获得和能力发展提供了十分广阔的发展空间。