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1、“音节加形象联想”模式与大学英语词汇教学1.引言 词汇是了解人们思维的工具。语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed .”从一定意义上来讲，词汇是制约英语学习效率的重要因素，因为只有保证一定词汇量的输入，才可能有语言基本技能的提高。可是，根据对目前我国在校大学生英语实际词汇量调查表明，中国大学生所拥有的词汇量严重偏低（魏望东,2004）。为此，在新的大学英语课程教学要求（试行）中明确规定：一般要求掌握的词汇量应达到4500个单词和70
2、0个词组；较高要求掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组；而更高则要求掌握的词汇量应达到6500个单词和1700个词组。 然而，目前的大学英语词汇教学模式和方法，很不利于大幅度有效提高学生的词汇量。首先，许多大学生仍习惯以拼读字母组合的方式记忆单词，这种费时、费力、低效的方法，有悖于词汇学习原理，也无法满足大学英语教学要求。同时，教师往往习惯用解释，举例的方式讲解单词，尽管也兼顾了诸如构词法、谐音、词义辨析等方法，但由于缺乏高效的记忆技巧，往往反而加重学生的心理负担，造成记忆障碍，结果只会事倍功半。 笔者结合教学实际，通过一段时间的教学实践，发现并设计了一种行之有效的词汇教学模式，即
3、“音节加形象联想”模式。本文将详细阐释这种词汇教学模式，以及它在实际教学中的应用和效果，希望突破制约大学英语词汇教学的瓶颈，提高学生的词汇量。 2.“音节加形象联想”的词汇教学模式 词汇教学的目的是要帮助学生习得词汇，即要能够（1）识别其书面语和口头形式。（2）随时回忆起来。（3）与适当的物体或概念联系起来。（4）以适当的语法形式使用它。（5）口头上清晰发音。（6）书面中正确拼写。（7）按正确的搭配使用它。（8）按其适当的正式程度使用它。（8）意识到词的内涵意义和联想意义。（戴曼纯,2000）音节加形象联想的词汇教学模式，兼顾了音、形、义三者的相互联系和影响，能够较好地达到词汇教学的目的。 词
4、汇教学应先从培养学生发音准确入手（刘艳,2002），“语音的正确与否同词汇的掌握程度成正比（王正文,1996；李兰,2003）”。发音的准确关系到重读、清浊等。音节的概念本身涵盖了重读、弱化等发音原则，因而有利于学生在发音中有效地避免吞音或加音等错误，提高读音和辨音的准确率。音节的问题是一个复杂而又莫衷一是的问题。我们这里所说的音节仅指涉及到音节划分及相关语音知识的一种具体概念。也就是说，一个单词的音标中有几个元音就有几个音节。同时，这种具体的音节概念是与一定的字母组合概念联系在一起的，因而在拼读音节的过程中，也有利于学生辨识具体的字母组合，逐渐构建一种能把读音和拼写（spelling）联系起
5、来的词汇记忆体系。例如，在学习confront，consume和congratulate时，教师可以提示学生区分其中的音节，即con?qfront,con?qsume和con?qgra?qtu?qlate,这一方面会帮助学生注意准确的发音，另一方面也有助于学生发现其中的共同点，即字母组合con构成的音节都发相同的音k?#?n。推而广之，学生会在以后的学习中，自己逐步发现并构建类似的音节组合、读音与拼写之间的对应关系，达到轻松扩充词汇量的目的。 当然，词汇的学习还涉及更重要的词义及使用等，为此，笔者在教学中又引入了词汇的形象联想概念。它贯穿了从词音、词形（拼写）到词义的整个过程。其实词汇的形象联
6、想既是一个辨识读音、拼写及意义的过程，也是一个记忆的过程。这种模式充分利用词汇的字母组合发音及含义进行形象化的联想，避免机械记忆（陈和芬,2000）。由于联想的情景总是个人所熟悉的，因而记忆的效果持久难忘，也更有利于在具体的情景中准确而又恰当地运用所学的词汇。值得一提的是，此模式在形象联想的过程中，运用了词汇记忆的诸多方法，如构词法，词义相近等。例如，在讲解stretch out时，笔者引导学生划分音节，联想拼写，并做出伸开双臂的动作，学生立刻就反应出“伸展，伸出”等类似的意义，也联想到了该词使用的语境。又如，在解释blank, margin, vacant的区别时，笔者没有用汉语去解释，而是
7、强调其不同的读音、音节，同时辅以具体的实例：在读blank时，拿出一张白纸；读margin时，指出课本中的页边空白处；读vacant时，指着空着的座位。这样，学生在潜意识中就会把准确的读音与具体的音节组合，以及意义和用法联系起来记忆词汇。 总之，音节加形象联想的词汇教学模式强调了利用音节组合的概念，从培养学生发音准确入手（刘艳,2002），帮助学生建立起读音与拼写以及意义之间的形象联想模式，充分扩大词汇量，增强学生自主学习、记忆、运用词汇的能力。 3.“音节加形象联想”的词汇教学模式的运用及分析 根据Brown & Payne对第二语言学习者词汇学习策略的问卷调查分析，其学习策略分为五个步骤：
8、接触生词；学会词性；学会词义；巩固对词性和词义的记忆；运用词汇（沈悦,2004）。不难看出，这五个步骤揭示了词汇学习的内在规律及内容，而音节加形象联想的词汇教学模式在实际操作中，遵循、运用了这一规律及内容。 音节加形象联想的词汇教学模式，提示教师了解学生在词汇学习中的困难，同时激发学生自主学习词汇的动机和兴趣，切实调动师生以及学生之间的互动。长期以来，学生没能运用多样有效的学习策略，教师缺乏对词汇学习策略教学的正确认识及对学生的学习困难的充分了解，师生之间的互动不够理想（胡萍萍,2003）。笔者在大学英语的教学实践中，采用课内和课外结合的方法，在课堂上，充分讲解练习核心词汇的音节组合及意义的形
9、象联想和使用，引导学生养成听音学词汇的习惯，这样就把英语作为媒介，起到了寓词汇教学于交际语中（刘丽华,2001）的目的，而且形象联想的方法也有利于教师讲解词汇的趣味性和实用性（李兰,2003），因而能在师生的互动中促进词汇学习、记忆；在课外，笔者把学生分成不同的小组，以便互相检查、巩固读音、拼写及意义，并共同完成诸如造句等练习。总之，此模式，把词汇学习看作是一个与朗读、语意、语境等相互影响的系统过程，能有效地提高学生对语音的感知能力，尽量避免枯燥乏味的词汇记忆，再加之这种课内外的师生、学生间的互动，必然会在一定程度上帮助学生养成良好的词汇学习和记忆方法。另外，音节加形象联想的词汇学习和记忆模式
10、有利于疏通学生的心理负担，降低学生学习、记忆大量词汇的畏惧感，培养自信心，逐步养成良好的自主学习习惯。 当然，在试用之初，由于学生对音节及相关概念缺乏了解，又难以构建适合自己的形象联想体系，因而效果不很明显。但笔者坚持在课内外引导，三个星期以后，大多学生开始接受并喜欢上这种词汇的学习、记忆模式，事实也证明这种模式能够较有效地解决学生在大学英语词汇学习中的问题，真正促使学生主动地、创造性地学习词汇。这一点在笔者给所教学生进行的全新版大学英语第一到五单元的词汇复习、检测中得到了证明，检测采用了笔试和听写两种方式，笔试主要是让学生根据所给音标写出单词的拼写、意义以及至少一种常用搭配，结果表明师生均对此模式表示可行、满意。 4.结语 关于大学英语词汇教学的问题已有很多的讨论和研究，本文试图避开传统的那种教师课堂内教，学生课外记忆的模式，不再单独强调各种词汇学习、记忆的方法，诸如构词法、谐音法、分类法、联想法等，而是另辟蹊径，把互动性的音节加形象联想的模式引入大学英语词汇学习和记忆的全过程，并充分考虑学习者的心理和认知特点，希望能够切实克服传统词汇学习的缺陷，开创新的、高效学习和记忆词汇的途径。