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1、“高考”与“语文素养” 任教了两届高三、取得了高考“辉煌”成绩、主编了百万字高考复习资料的我，再回过头来教高一，情不自禁地以“高考专家”自居。于是，我的口头禅里“高考”横飞，学生一开始还精神抖擞，慢慢地便有些厌倦甚至开始暗地里计算我的“高考”频率了。学生和我或许都有些不适应，彼此不免有些隔膜。 走过了高三，再到高一，我的“高考情结”挥之不去了：我总觉得自己又在指挥新一场高考战斗。课堂上总是不由自主地联想起高考，就是连课文中的汉字读音，都要告诉学生特别注意哪些字音的辨识，还要不由自主地列举起高考题来例证，更不用说文言文、现代文阅读，古诗词鉴赏和作文教学的同样是“高考阴魂”不散。我发现，我真的变了
2、，变得那样理直气壮，变得那样“高屋建瓴”。我简直是在用高考的眼光和思维来教育我的学生，尽管我还一直自诩是一个有教育理想和改革精神的语文教师。我开始觉得我对不起我的学生，也对不起我的语文情结了，心里不免有些困惑。 记得他们刚上高一时，有几个学生的作文很有灵气，我打心里喜爱和佩服。可是在我的快速作文和创新作文指引下，特别在我的高考模式作文训练下，他们开始不敢越雷池半步了，小心翼翼，如履薄冰地写作，写作的风格慢慢靠近我的训练模式了，考试的分数也不断在“丰收”。但他们飞扬的写作个性难得表现了，即使有点创新的风味，也总是有着那么一点似曾相识的感觉。我心里有一种说不出的悲凉和歉疚，甚至不敢再去实施我的语文
3、教学，我怕我是教育的罪人。我怕我是扼杀学生语文天性的刽子手! 后来，我和几个多年战斗在高三的语文老师谈起我的这种感觉，想不到，“一石激起千层浪”，他们深有同感，纷纷谈起自己作为“高考奴隶”后可悲的语文教学。我一直对学生说，语文素养决不是靠“题海战术”能提高的，旗帜鲜明地反对“题海战术”，但学生们没了训练题，心里就发慌。我们随便拿一本高一的语文同步训练，就会发现，训练书里到处都充斥着最新的高考试题和解读，充满了语文教学的无序性和“高考意识”。看来，不是我一个人的专利，举国上下或许都在和我一样为高考准备着，或许比我更为厉害!因为，我们学校办学一直规范，高一年级一周只有4节语文课，而有的学校已经是一
4、周8节了。他们把大量的语文教与学的时间花在高考训练上。听说有的学校高一年级就开始人手一册高考复习资料了!我的语文教学还远远地跟不上高考的节奏呢! 但是，我到底应该对学生前途负责，还是对学生语文素养负责?我一直在夹缝中思考着，我还是怀想着我的师范语文教学。 我大学毕业以后，分配到一所刚兴办的师范学校，一个年级的公费班只有两个，语文教学都由我来执掌，语文考试也由我来做主。我没有丝毫的分数压力，也没有教学章法的束缚，我开始随心所欲起来，我把语文视野从课内放到课外，课文重新组合，有精讲有不讲，有老师讲有学生讲，作文鼓励多样化写作，力主独抒性灵，课本剧、文学社，样样俱全，鲁迅、巴金、郭沫若、郁达夫，超越
5、时空，随意渲染，掀起名著名作阅读热潮。学生毕业多年后，还对当年的语文兴趣念念不忘，很多学生还当了小学、初中甚至高中语文教师。 刚转进高中教学时，我还没有受高考多大影响，要学生写心灵作文，让学生推介最喜爱的作品，组织读书会、写作会，轰轰烈烈，其乐融融。可是，在我钻研了高三教学以后，我的教学风格和方向都变了，并且是那样的不可逆转，毕竟学生的考试分数上来了。我不知道，我到底是该欣喜呢?还是该悲哀? 我不知道我这样的高中语文教学还要多久，“高考”注定要成为我课堂的高频率词语，我一天不说“高考”二字，学生和我都不习惯了，但它总在一个不知名的角落伤痛着我，让我不停地反躬自问：语文教学的真谛果真如此吗?夺个高考高分就是语文素养高吗? 当然，目前情况下，高考的伟大作用是无法取代的。我也不敢否认。想想自己也是靠高考从大山走出来的，但我一直以为，语文的高考不要围绕那ABCD的猫捉老鼠的“游戏”转。如果让我来大胆改革语文高考，我在想，考试三篇文章足矣：一篇为文章赏析作文(不同于湖南赏析短文)，一篇课外文言文的翻译，一篇常规作文写作。 我知道，我是天方夜谭，我不知道像我这样矛盾地教语文的老师有多少!但愿我们的语文教育不要辜负“语文素养”这个时髦名词，也但愿有一天我们的语文教育不再因“高考”而伤痛。 责任编辑彭建德