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1、中国近现代史纲要教学改革探析中国近现代史，就其主流和本?|来说，是中国一代又一代的志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，创建中华人民共和国，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。所以，中国近现代史纲要（以下简称纲要）课程的教学目的就是使学生“认识近代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律，了解国史、了解国情，深刻认识和领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择
2、了中国共产党，选择了社会主义，选择了改革开放。”因此，就纲要课程教学内容而言，它应该是丰富的；就教学方法、教学手段而言，应该是多样的；就考核评价而言，应该是全面的。但是，在实际教学中，有的教师还尚未认识到这些问题，使该课程的教学效果还有不尽如意之处。所以，对该课程的教学改革势在必然。 一、对纲要课程教学现状的简要分析 根据调查了解，一些高校承担纲要课程教学任务的教师，在教学内容上习惯于照搬教材的内容体系，逐章逐节讲解的多，结合社会实际对教材内容进行补充做得少，使教学内容与社会生活联系不够紧密，教师讲得枯燥，学生听得乏味；在教学手段上，有的教师迷信多媒体技术，对PPT课件依赖严重，课堂教学满足于
3、对PPT课件的演示念读，少数教师常常坐在多媒体讲台前，对着电脑自说自话，不关注学生在课堂上反应情况。在教学方法上，教师唱“独角戏”的现象突出，让学生参与教学过程进行课堂互动的方法较少。少数教师习惯于“满堂灌”；在教学形式上，课堂外的实践教学几乎没有开展起来；在对学生进行学业评价考核上，重期末考试轻平时考核“一考定分数”的做法，在部分高校依然存在。重视期末考试的做法，使少数学生对待该课程的学习态度不够端正，考前突击复习得现象较严重。更为严重的是，少数学生在考前萌生作弊动机，在考场实施夹带作弊。对刚要课在教学中存在的这些问题，如果不用改革的办法来解决，那么，要完成该课程的教学目的和任务，将是困难的
4、。 就纲要课程主要内容而言，多数学生通过在初、高中阶段的学习，已经有了基本把握。如果教师在教学中对教学内容不进行一定的补充和调整，而是简单地重复学生已经知晓的内容，那么，其教学状况必然是你（教师）讲你的，我（学生）干我的，老师和学生“井水不犯河水”。因此，我们在调研中发现，有的高校教师在讲授纲要课程中，常常出现部分学生对教师讲授的内容不感兴趣，要么旷课，要么在课堂上打瞌睡、玩手机、看课外书籍等。如果教师在教学中屡屡出现这种情况，那么，我们的教师是应该进行反思的。究竟是我们讲授的内容学生已经知晓而不感兴趣呢？还是我们的教学方法、教学技能有问题？我们只有找准了学生对教师教学不感兴趣的原因后，才能有
5、针对性地对教学内容、教学方法、教学手段等进行改革。不难看出，承担纲要课程教学任务的教师，需要不断反思教学方法，及时总结教学经验，积极探索教学改革。否则，学生就会在枯燥乏味的教学状态下，对纲要课程学习产生厌倦情绪。如果这样，显然难以实现该课程应有的思想政治教育目的。 二、对纲要课程教学改革的几点设想 根据以上对纲要课程教学现状的简要分析，结合多年从事纲要课程教学经验体会，我们认为，对纲要课程的教学改革，教师应着重从以下几个方面进行改革。 第一、在教学内容上，教师不能简单地按教材体系和内容平铺直叙地讲授，而应根据不同学科、不同类别学生的知识储备和不断变化的社会实际，对教材内容进行必要补充。也就是说
6、教师在组织实施纲要课教学时，可以根据每一章的重点难点，结合文史类、理工类、艺术类等不同学科专业学生的相关知识储备，对教材体系和内容进行适当的调整，划出相应教学重点难点，在课堂教学上有针对性地对学生进行专题讲解。对大多数学生知道的内容，教师可以略讲或不讲。对学生在中学阶段已经理解的内容，教师如果仍不厌其烦地向学生“灌输”，那么，学生在课堂上肯定不怎么感兴趣。反之，对于学生不知晓的内容或不清楚的史实，教师可以有针对性地进行讲解。也就是说，教师在具体教学过程中，要根据学生对纲要课内容了解多少的实际情况，对教材体系和内容进行一定调整。对学生知道的内容略讲，对学生不清楚的内容多讲，对学生难以把握的内容专
7、题讲。 第三、在教学方法上，教师对纲要课教学应提倡多用问题式、启发式、讨论式、互动式等教学方法进行组织教学，摒弃在教学过程中“满堂灌”的单一教学方法。在教学中，教师要多训练学生发现问题、分析问题和归纳问题的能力，多启发学生理论思维，培养学生的学习兴趣，提高学生学习能力。问题教学法，是指教师在组织教学之前，设计好一些与教学内容相关的题目，在课堂教学前告知学生，让学生在思考状态下听课，带着问题参与教学活动，从被动听课转为主动听课。启发式教学法，是指教师在教学中向学生提出问题需要学生回答时，教师不要轻易给出答案，要循序渐进地引导和启发学生，使学生在老师的启发下主动去寻找分析问题的思路和答案，这种方法
8、比简单地将答案告诉学生效果要好。讨论式教学法，是指教师在教?W中，坚持教学相长的原则，对学生参与教学活动回答问题和分析问题的思路，只要有一定的合理性，就要对学生予以鼓励和肯定。互动式教学方法，是指教师在教学过程中将问题式、启发式、讨论式等教学方法，在课堂教学中进行综合运用，把课堂教学内容的一些重点难点交给学生，由学生对重点难点内容，与教师进行广泛讨论。在互动式教学过程中，教师的语言表达能力一定要清晰流畅、抑扬顿挫，不能含混其辞。互动式教学方法既可以活跃课堂气氛，又能充分调动学生课堂学习积极性，是思想政治理论课教学能够实现生动有趣的课堂教学效果的教学方法之一，值得从事纲要课教学的教师大胆尝试。
9、三、结束语 教学有法，教无定法，贵在得法。对纲要课程的教学组织，由于教师专业教育背景不同、教龄长短不一等因素的影响，所以，在组织教学实施的具体过程中，不同教师肯定有各自的一些教学方法，这是无疑的。但是，在纲要课程的教学内容、教学手段、教学方法、教学形式、考核方式等问题上，只要是承担该课程教学任务是教师，都可以进行大胆教学改革探索，从而使纲要课程的教学组织做到针对性强、感染力大、教学效果良好，让学生从被动学习状态转为主动学习的状态。只要是改革的措施得当、方向正确，才能使学生把“深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义、选择改革开放”这些问题，真心搞清楚、弄明白，
10、从心底里信服这“这四种选择”是近现代中国历史的必然选择。同时，我们只有在对该课考核评价上进行科学设置，才能使学生通过对纲要课程的学习和考核，能够树立正确的历史观，从而自觉反对历史虚无主义。 总之，从事纲要课程教学的教师在实际开展的教学工作中，在该课程的教学内容、教学手段、教学方法、教学形式、考核方式等问题上，只有大胆地进行教学改革，切实增强教学内容的时效性、教学手段的多样性、教学方法的科学性、教学形式的可变性、考核方式的合理性等等，才能使纲要课程在对当代大学生施行的思想政治教育中，发挥它应有的价值功能，使我们培养出来的学生能够成为社会主义建设事业的建设者和接班人，自觉坚定中国特色社会主义“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”自觉担当起历史重任。