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1、乡下人家第一课时教学设计及点评 【教学内容】 人教版课标本小学语文四年级下册第21课。 【教学过程】 一、图片导入，揭示课题 1课件出示：图片欣赏 评析欣赏什么图片？教师的导语是什么？欣赏完以后干什么？ 2板书课题 二、初读课文，整体感知 1自由朗读课文 评析初读课文有什么要求？ 2交流感受，概括乡下人家景色的特点 课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 3指名朗读课文（请对课文感受较好的同学朗读） 评析此处的指名朗读是为了检查学生的初读，听学生能不能把课文读准确、读通顺，为什么要请对课文感受较好的同学朗读呢？差生就不关注了吗？学生在朗读的过程中出现的错误正
2、是你教学的有利“资源”啊！应当允许学生“犯错”，不能因为这是公开课就可以把读不好课文的学生搁在一边。 三、细读课文，感受语言之美 评析生字新词的教学放弃了？难道学生初读后都“过关”了？ 过渡：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？让我们先去读读第1、2自然段。 评析为什么要告诉学生“先去读读第1、2自然段”呢？学生应该能够找到啊！原来你这节课只讲这两个自然段。 画面一：屋前搭瓜架 1指名朗读第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景？ 出示：“屋前搭瓜架”是一道（）的风景。 评析 “屋前搭瓜架”是怎么概括出来的？ 2交流体会 （1）色彩艳丽：青、红的瓜，碧绿的藤和叶。（颜色） （2）形
3、态各异：圆圆的南瓜，细细长长的丝瓜。（形状） （3）可爱、别有风趣。 3指导朗读 评析此处如何指导朗读？ 4小结 （没必要“小结”，学生读好这段话就是最好的“小结”） 画面二：门前种鲜花 出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 评析由老师直接出示，还是根据学生的发言来出示这段话？“门前种鲜花”又是怎么概括出来的？ 1理解“依着时令，顺序开放” 2有感情朗读课文 评析怎么理解？怎么“有感情朗读”？应该有一个比较具体的操作方法。 画面三：雨后春笋 评析三次“画面”是按顺序出示呢，还是根据学生的交流随
4、机出示？ 出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出来。 1读一读，交流体会 2小练笔：你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，他们仿佛在说些什么呢？请大家展开想象的翅膀，把笋芽儿的话写下来。 课件出示：鲜嫩的笋，成群地从土里探出来，他们_说：_。 3指导朗读 4小结 评析每一个环节都要“小结”一下，“小结”过后又“总结”，就像开会，小领导“小结”，大领导“总结”，会议要从简，语文课也是如此。 四、总结 这节课我们一同走进了乡村生活，领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”，让我们深深地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 评析这节课你讲了课文的前两个自然段，后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了，剩下的“几幅图”要到第二课时去品味，既然如此，就不能说“深深感受”，因为这节课只是感受了其中三幅图。这样的安排破坏了课文的“整体美”，人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半，第一课时先讲掉一点，第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落，学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”；而第二课时又显得不够“过瘾”，“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴，今天吃一半，剩下的明天再吃就不够味了。 五、板书设计 乡下人家 别有风趣可爱 朴素华丽勃勃生机