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1、作文入门对传记类文言文教学的启示 文言文教学是古典的训练、文化的教育，是传承文化的重要载体。然而，当下的高中文言文教学处在重“言”轻“文”的尴尬之中。特别是，篇幅较长的传记类文言文教学千篇一律。梁启超先生的作文入门对解决高中传记文言文教学的困境具有极大的启示。 当前传记类文言文教学的教学目标：1、掌握文言知识，如实虚词、活用、特殊句式（重点）;2、体会语言行动揭示人物性格的表现手法、正确评价历史人物（难点）。高考文言文题型为选择题和翻译，选择题是对字词和文意的考查。从表面上看，传记类的教学目标与高考考查是相契合的。实际上，当前的教学在降低难度，传记类文言文考查的难度远远超过了教学的难度。教学目
2、标的重难点是直奔着考试题目去的，也就是考什么讲什么，没有真正领会命题人隐性考查的意图。当前一般采用串讲法、四个课时，四个课时主要是对陈述性知识的认知。 梁启超作文入门中提出，传记类文言文教学要讲一类文章的理法和原则。以一类应万变，打破单一、割裂的篇章教学。理法分析，就是要让学生明白记人之文区别于记事之文、传记区别游记的普遍规律，而不是变换篇章纯粹的文言字词教学。突出人物个性的原则。大事固可表见本人，小事也可看出本人的人格以小见大;借他人烘托。落实到技术性层面就是三个注意点：背景、个性、他心。同时，传记类教学的重难点是关注传主与作者、传主与历史的关系。重视传主与作者，才能深入到人物的感情世界;重
3、视传主与历史，才能领会古代文化的魅力。 将梁启超作文入门中的教学法与当前文言文传记类教学的现状比较，可以清晰的看到当下文言文教学的误区。教学的重难点只停留在字词教学、人物形象评价是远远不够的，还应深入到传主、作者、历史、文化的层面。而对文章理法的把握可以从纯粹的文言知识跳出来，重新审视学习目标。要不要进行文言字词教学呢？梁启超先生的讲述，是建立在对文言文相对熟练的情况下的。因时代的局限，语文课标提出以文言字词基础为前提，是十分必要的。但“文”与“言”偏向任何一边都是极端的，“文”要以“言”为基础。 作文入门对高中传记类文言文教学的启示有： （1）精讲知识常积累。教师要从过分看重古汉语词汇、语法
4、教学，忽略文本“人文内涵”，割裂作品完整性的字词教学中挣脱出来。结合文本的语境，选择最恰当而经典的示例精讲知识。要花时间指导学生在学习中积累，在积累后应用。教师要拿出专门的时间，量化文言知识积累，安排不同形式的练习和复习。 （2）重视单元导读，明确理法。单元导读是语文教学的起点，这就明确要讲述理法的主题。将理法反复渗透到具体的篇章教学当中，不断重复与深入。人教版必修四传记单元导读规定：要在读懂课文的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向，体味文章的风格与韵味。传记单元廉颇蔺相如传苏武传张衡传三篇课文的理法是传记类文体的特征。 （3）文言文教学与阅读教学、作文
5、教学的自由打通。语文课标要求：学习传记塑造人物形象的各种创作手法，指导学生尝试人物传记的写作，在写作中提高叙述、描写、抒情和议论等表达能力。例如廉颇蔺相如列传中，写蔺相如专写他两件大事（完璧归赵、渑池之会），突出人物的敏捷、强毅;廉颇则不记赫赫战功，记如何与蔺相如怄气，如何负荆请罪，用几件小事表现一位忠诚军人气量小却识大体。这些对于指导学生如何写人是十分生动的教学材料。在对传记文学鉴赏的时候，使学生明白作者是怎么写的，如何选择材料突出人物，才能真正提高学生的阅读能力和写作能力。 文言文教学是对经典的传承，梁启超作文入门中的教学方法与理念对高中传记类文言文教学的启示是不容忽视的。 杨优，华中师范大学文学院研究生。