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1、信陵君窃符救赵教学方式例谈 目前，文言文教学尚处在一个不断探索与尝试的阶段，还缺乏一套完整系统的教学理论。在新时期语文教学中，如何使文言文教学改革取得较大的突破，需要我们语文教师认真地去研究和探索。 普通高中语文课程标准规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章的内容，了解并梳理常见的文言文实词、文言文虚词、文言文句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧，用现代观念审视作品，评
2、价其积极意义与历史局限。”从以上规定中我们可以看出，文言文教学主要达成的目标：一是理解能力，学生阅读后能理解作品的内容；二是鉴赏能力，学生能在审美体验中，对作品的人物和事件等作出合理评价，形成自己个性化的见解；三是学习和借鉴文言文艺术方面的特色，提高学生的写作能力! 下面联系自己教学信陵君窃符救赵一课的实践，对文言文教学做一点探索和尝试，以期得到同仁的指教。 一教会学生读懂作品，掌握作品中一些字词句的基本规律，培养学生的理解能力 教会学生读懂作品，无论对文言文还是现代文都很重要，而对文言文之所以更为重要，就在于培养理解能力是文言文教学的首要目标。阅读文言文最大困难是对字词句含义的把握，这个问题
3、解决得不好，势必会影响学生对作品内容的理解和鉴赏能力的培养。因此，解决字词句问题是文言文教学的关键环节。为了避免长期只用老师讲学生听的一种教学词句的方法，注意防止学生审美疲劳，我结合新的课改精神，根据学生心理需要，重点突出了“自主+合作”的教学模式，取得了良好的教学效果。 信陵君窃符救赵一文，字词句不算过于艰深，但其中仍有一些较难理解的句子和不少的文言实虚词，而这些字词句对理解作品的内容却至关重要。我采用分组讨论、情景模拟的方式组织教学：把全班学生分成若干小组，每个小组指定一人主讲或发言，其他人质疑补充，每组指定一位同学记录本组在讨论中遇到的问题，然后由各小组发言人把问题提交到班上由我解决，最
4、后学生对不理解的词句也就理解了。如“俾倪”、“今日赢之为公子亦足矣”、“然赢欲就公子之名”、“实持两端以观望”、“此五霸之伐也”、“屏人间语”、“今有难，无他端”等，并进一步搞清楚了文中“而”、“乃”、“耶”、“也”、“耳”等虚词含义以及“即”、“下”、“故”、 “让”、 “就”、“数”、“安”、“端”等实词的不同用法。如“而魏安僖王异母弟也”、“仁而下士”、“而诸侯敢救者”三句中，三个虚词“而”字含义各不相同。“及宾客辩士说王万端”、“今有难，无他端”、“实持两端以观望”三句中的三个实词“端”字的意义也各不相同。“公子从车骑”和“为寿侯生前”的句法又不一样。 这种教学方法提高了学生的参与意识
5、，在相互讨论中不时进发出创新的火花，不断构建着学生新的知识体系，课堂教学也达到了预设的目标。 二教会学生鉴赏古代文学作品，即用现代观念审视作品所描写的人物与事件以及作者的思想，评价其积极意义和历史局限 文言文是我国优秀的传统文化，积淀着深厚的人文底蕴，对于提升学生的精神品位是极其重要的“教科书”。教会学生鉴赏文学作品，这既是语文学科的重要目标，又是语文教学的重点和难点。鉴赏作品是运用形象思维，通过联想和想象，去感受、体验和理解作品的意蕴，达到丰富情感、增长知识、提高人文修养的目标。由于学生阅历比较浅，性格气质、审美情趣又有差异，其见解可能和课文原始精神指向出人较大，作为教师要善于引导，适时调控
6、，使学生在作品时空范围内得到最大限度的想象力发挥。 我在带领学生鉴赏信陵君窃符救赵时，要求学生反复诵读文本，初步感知人物形象和事件的来龙去脉，然后鼓励学生自主探究，大胆质疑，凭借想象，提出自己的看法。起初学生对信陵君、侯生和“窃符救赵”这件事主要有下列看法；信陵君有德无才，在危急关头缺乏智慧，“欲以客往赴秦军，与赵俱死”。信陵君好功爱名，与赵王田猎时，又经不起平原君的激将而最后救赵。信陵君自私，置国家利益于不顾，上演了一幕触怒秦国的惊险剧侯生策划“窃符救赵”，充分体现了他的“义”。但杀晋鄙对魏王又不“忠”。最后魏王认可候生的做法，说明候生对公子是“义”的。同时对魏国也是“忠”的。关于侯生的“北
7、向自到”也提出了各种看法：为报公子知遇之恩；做了对国家和国君不忠的事，罪责难逃，不如一死；怕连累公子，为公子担当罪名学生的看法，有的能从文中找到依据，较为合理：有的纯粹是逻辑推理，其中不乏幼稚的成分；有的则是凭空想象，文本相去甚远。 面对这种情况，我首先对学生表现出来的勇于探究精神予以肯定，同时向学生指出解读文本一定要有语境意识，要注意文本前后的关系，要从相关的语句中挖掘隐含的信息。于是，我再次让学生去阅读，他们又读出了新的看法：信陵君能维护正义，冒死前往解救赵国，正是侠义的表现；一旦计划实施，料到晋鄙必死无疑时，竟哭泣起来，这都源于他的柔情仁善之心。信陵君以国家利益为重，援赵不仅出于亲情，实
8、际上也是维护魏国的利益。信陵君为了国家广招贤才，通过“虚左迎士”一事就可看出他求贤若渴的心情。侯生不慕荣利， “臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财”。侯生有心机。有见解，老谋深算，关键时刻可以信赖。侯生的“北向自刭”是为了坚定信陵君夺晋鄙军的决心，以死来激励信陵君的信心，学生兴趣盎然，讨论紧张热烈，随着课堂教学的不断深入，他们一步一步地走进了人物心灵和接近了事件的真相。 最后我再做了强调，司马迁在歌颂信陵君“礼贤下士”和侯赢的“士为知己者死”的同时，还嘲讽了汉代上流社会人情冷暖、世态炎凉的不良风气。信陵君窃符救赵之所以能够成功，还和前方八万精兵的效命奋战及后方人民的支持分不开。在这里司
9、马迁过分夸大了信陵君个人的作用，我们也应该给予客观评价。 鉴赏文本的角度可以是多方面的，教师要根据作品的体裁和教学的要求来确定鉴赏的角度和侧重点。 三教会学生能从文言文作品艺术形式中吸取写作的养料。提高他们的写作能力 古代优秀文学作品在艺术形式上，能为现代写作提供许多有益的借鉴。特级教师钱梦龙说： “经过千百年时间的淘洗，流传下来的一些脍炙人口的文言文包括诗歌，是诗文中的 极品，是中华民族文化遗产的精华，这些千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”如过秦论的语言，铺张渲染，排比夸张，气势恢弘，雄论滔滔，层层推进，给人以汪洋恣肆，气势磅礴之感； 劝学一气连用二十多个比
10、喻，不仅生动有趣，而且论证力量极强；鸿门宴赤壁之战等作品，故事情节紧张，结构特点鲜明，人物塑造生动形象。这些都能为学生的写作提供宝贵的艺术借鉴。 信陵君窃符救赵一文写作上最突出的特色是选材精当，写人重神轻形。为了让学生从这篇作品里得到启示，我把解决学生在写作上存在的问题与探讨本文的艺术特色结合起来，一举两得，相得益彰，改变了以往单一讲作品艺术的教学模式。我先给学生读了一篇在选材和写人上存在严重问题的考场作文，接着顺势转到探讨这篇课文写作技巧上来，向学生提出了本文在写作艺术上有哪些特色?学生经过思考，似有所悟，纷纷提出自己的看法：“窃符救赵”牵扯的人事错综复杂，要写的内容太多了，但作者只写了“虚
11、左迎”和“侯生献计”两节内容，却将信陵君“得士即得天下”的因果关系阐述得清清楚楚。在“虚左迎士”这一节里，其人物心理、神情描写可谓生花妙笔。侧重写了侯生几处关键性的表现，只在紧要处以“愈恭”、“愈和”、“色终不变”点缀一下，就把信陵君“仁而下士”的品行和风范展现出来了，至于公子从哪里听来侯生有才却只字不提。材料都是为表现人物的主要特征而选的，详写信陵君礼遇侯生的种种表现，这是存魏救赵的关键，也能反映信陵君“仁而下士”的效果。还有侯生献计详写，信陵君带兵击秦略写，如姬窃符侧写，详略主次错落有致，如此剪裁，亦见作者的匠心这时我提醒学生在选材上要学习模仿司马迁的大框架、重细节的笔法，注重选择表现人物
12、性格特点的材料和细节，经过了一段时间的序列训练，学生驾驭选材的能力较之以前有了很大的进步，人物描写传神生动，写作能力明显提高了! 新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，符合教育教学规律。在文言文教学中，我们既不可沿袭过去忽视学生主体参与、教师一讲到底的教学模式，又不可完全把学习任务交给学生，放任学生自由“探究”，我们必须去探索新的、符合课改要求的教学方式。实际上一直以来，文言文教学的探索都从未停止过，先从单纯的对文本字词的串讲分析到着眼于文本的整体感知，后又形成向以诵读为中心的传统语文教学方式借鉴的语言文体教学，应该说每一次的教学改革都是一种进步。或许，当我们本着新课改精神，从学生的实际出发，以为学生创设良好的语文学习情境，让学生在自主、合作、探究的学习中建构自己的知识体系为目标时，我们就能从各种手法的综合运用中找到文言文教学的途径。