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1、向狼借路教学纪实与评析 教学内容：义务教育课程标准实验教科书（教科版）语文四年级下册。 教学目标： 1.认识本课的5个生字，联系上下文理解“训练有素”“井然有序”等文中出现的4字词语的意思。 2.运用多种形式朗读课文。 3.能根据起因、经过、结果概括文章的主要内容。 4.读懂课文内容，能抓住人物的心理活动、动作的细节描写的语句，体会其勇敢的精神。 教学重点：抓住“硬着头皮”“像一个将军在他的士兵面前走过一样”等语句体会人物内心活动。 教学难点：在读文中体会“我”面对狼群时，由开始的紧张、恐惧，到后来勇敢的情感变化过程。 教学准备：多媒体课件。 教学流程： 一、谈话导入，初步感受狼的可怕 师：（
2、出示图片。）认识这个动物吗？看图片中的狼，你感觉它是一种什么样的动物？ 生1：残暴的。 生2：凶恶的。 师：正如大家所说，狼是凶狠、残暴的。美国作家丹德奎尔在一次深山旅行时就碰到了一群森林狼，想要求生，就只能从狼群中走过。今天我们就跟随他一起去向狼借路！ 师：看老师板书课题，同学们齐读。 二、初读课文，整体感知课文内容 师：接下来就让我们一起走进这个惊心动魄的故事。自由读文，读准字音，读通句子。（生自由读文。） 师：课文读过了，老师要检查一下同学们的预习效果，看看本课生字表当中要求认的字都记住了没有。 （出示词语，开火车读翻掘、撇下、胆怯、畜牲、面目可憎。） （出示4字词语：个头高大、瘦骨嶙峋
3、、皮毛蓬松、筋强骨健、丧魂落魄、心惊胆战、全身发颤、无所畏惧。） 师：这是本课出现的4字词语，轻声读读，看看你有什么发现。 生：前4个词都是描写狼的外形特点，后4个词都是描写人物的心理活动。 师：通过这4个描写狼的外形特点的词语，我们能感受到狼的 生1：凶狠。 生2：又野又凶。 师：能读出这样的感受吗？（生齐读。） 师：描写人物心理变化的词，我们请女同学来读。（女生开火车。） 师：这是一篇叙事的文章，三年级的时候大家一定学习过关于记事的文章概括主要内容的方法，现在就请你按照事情的起因、经过、结果概括一下主要内容。 三、读文感悟，体会人物心理变化 师：这个故事说起来容易，做起来难，因为作者是要向
4、群狼借路，人与狼的较量就此拉开了帷幕！让我们再次走进课文，默读25自然段，看看“我”与狼进行了几次交锋，用不同的符号分别画出每一次交锋中描写狼的行为和“我”的表现的语句。画完读一读，根据理解在句子旁边做简单的标注。 （师巡视过程中相机评价。） （一）第一次交锋，与群狼相距大约50多米远 师：现在就来汇报一下刚才你画出的语句吧。 生：我找到了描写狼的行动的语句：为首的那只狼第二只狼后边的4只狼直到6只狼它们的行动一动不动地蹲着。 （根据学生回答出示句子。） 师：其他同学和他画的不一样的，请你修改一下。孩子，结合句子谈谈你的理解吧。 生：通过“它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动地蹲着”能
5、感受到狼群是训练有素的，非常可怕。 师：你可真会读书，能抓住这一段中的比喻句来谈自己的体会。大家看，这里把6只狼整齐划一的行动比作了 生：训练有素的士兵。 师：同学们，平时在生活里或者电视中见过训练有素的士兵吗？ 生1：我在电视里见过，他们步伐一致，军容统一，从这两点能看出他们是训练有素的。 生2：我在阅兵仪式上见过训练有素的士兵，他们排成整齐的方阵，迈着矫健的步伐，喊着响亮的口号，这就是我心目中的训练有素的士兵。 师：我们心目中训练有素的士兵就是这样，那这一段中哪些语句具体写出了狼群是训练有素的呢？ 生1：“为首的那只狼第二只狼后边的4只狼直到6只狼”具体写出了狼群是训练有素的，第一只狼蹲在
6、地上，其他的5只狼也像为首的那只狼那样做。 生2：我觉得狼群是非常团结一心的，它们看到第一只狼怎么做，就都按照它的标准去做了。 师：体会得非常好！这里的哪个词更能让我们感受到群狼像是经过了严格训练的呢？ 生：是“依次”，我觉得“依次”这个词能看出每一只狼都是按照顺序蹲在地上。 师：是啊，它们的行动多有顺序啊，狼群这样的表现就是书中所说的“训练有素”！ 师：把这样的感受送人朗读中，自己练习读一读这段话。（指名读。） 师：从你的朗读中能感受到你非常从容、淡定。（出示6只狼的图片。）同学们，面对这样训练有素的6只狼，一动不动地蹲着，虎视眈眈地注视着你，此时你的心情是什么样的？ 生1：我会很恐惧。 生
7、2：此时我的心里会很胆怯。 生3：我会觉得心惊胆战。 师：你能把刚才认读中学习的词语恰当地用在这里，真好！ 师：此时此刻，我们是这样的心情，读这段话时语调就应该低沉些，语速慢一点，把“训练有素”“一动不动”这些表现狼群行动特点的词读得重一些。 师：就按大家说的，谁再来读一读？（指名读。） 师：狼群这样的行动让人紧张到了极点，恐惧到了极点！而此时我们的距离大约是50多米。（课件出示：大约50多米远。） 师：面对着与自己相距50多米远的6只狼，“我” （出示句子：不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。） 师：生活中你有过硬着头皮去做的事情吗？ 生1：我在学游泳的时候，不敢下水，可是我怕旁边的小
8、朋友嘲笑我，我就得硬着头皮下水。 师：虽然害怕，但也不得不做，就得 生：硬着头皮去做！ 生：有一次我被狗咬了，就得去打针，不打针后果会很严重的，我虽然害怕打针，但也得硬着头皮去！ 师：生活中的小事尚且如此，更何况作者面对的是一群狼呢！此时此刻，“我”内心真正的想法是什么呢？ 生：我觉得作者内心一定是充满了恐惧的，又有些进退两难。往前走吧，害怕！往回走吧，狼群一定会扑上来！ 师：那文中的哪些语句恰好写出了“我”此时充满恐惧又进退两难呢？ 生：“瞧着它们，我不禁全身发颤它们的行动那样的井然有序。” 师：是啊，文章的第一自然段就提到了作者怕狼，而且是最怕狼！这是我与狼的第一次交锋，我们请一位男生和一
9、位女生分别读一读狼的行动和“我”的表现。（出示第二自然段。） 师：谁来读呢？大家推荐一下吧！（男女生对读，学生自发鼓掌。） （二）第二次交锋，与狼群相距大约2530米 师：“我”与狼的距离越来越近，从50多米缩短到了大约 生齐：25米到30米远。 （出示文字：25米到30米远。） 师：继续汇报刚才所画的句子。 生1：“领头的狼把头回声的回声。”（根据生回答出示句子。）从这段话中我感受到狼群非常可怕，把周围变得阴森恐怖！ 生2：我觉得狼的叫声令人丧魂落魄，因为河谷很寂静，而狼的嗥叫声在这样的河谷里就显得更加恐怖。 师：说得真好，能抓住文中关键的词语来谈自己的体会。 师：这悠长而持久的嗥叫声听过吗
10、？现在就让我们一起去感受一下作者当时面对的这一切。（播放狼嗥的声音。） 师：可怕吗？ 生：可怕！ 师：恐怖吗？ 生：恐怖！ 师引读：这种嗥叫声是我从未听见过的 生接读：极为阴森恐怖传来回声的回声。 师：狼群又一次井然有序的集体行动，由开始无声的震慑变为了此时有声的挑战！我又是如何应对的呢？我们继续汇报。 生：我找到的句子是“我总算保持了原来的步态就像一个将军在他的士兵面前走过一样”。 师：同学们，这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，我们在汇报的时候最好也能按照这样的顺序来说，看一看，前面有没有没说到的，自己能补充一下吗？ 生：“我想整个狼群左轮手枪。” 师：这句话是我们以前学过的对人物哪一方面
11、的描写？ 生：这是人物细节描写中的心理活动描写。 （教师板书：心理活动。） 生：从中我能感受到作者非常恐惧，宁愿把自己的全部财物换成一把左轮手枪。 师：是呀，在生命面前，一切财物都显得微不足道了。还有补充吗？ 生：我觉得狼群随时都会向作者扑来。狼群开始是无声的示威，后来变成有声的示威，所以随时可能会扑来，作者的心情是很紧张，很害怕的。 师：接着看，下面这一部分是哪一方面的描写？ 生：动作描写。（板书：动作。） 师：人物的细节描写除了心理活动和动作以外，还有 生：语言和神态描写。 师：根据文章的特点不同，所选择的人物描写方法也会各有侧重。结合作者的动作来谈谈感受吧。 生1：作者当时是极度的紧张，
12、极力克制自己的恐惧，才保持了原来的步态。 生2：这里说他总算保持了原来的步态，就说明没那么容易保持原来的步态，想控制住内心的恐惧是很艰难的。 生3：“我”从“排成一行的狼群面前经过，就像一个将军在他的士兵面前走过一样”，看出作者已经能如同将军一般从容走过了。 师：这里把“我”此时的表现比作了将军。将军是什么样的？ 生1：应该是威风凛凛的。 生2：我心中的将军是英姿飒爽的。 生3：将军应该是从容不迫的。 师：将军就是这样的形象，而此时的“我”就是一个将军。文章中前后两个比喻句，对比地写出了同样是面对训练有素的群狼，但“我”已经从开始的恐惧变得勇敢坚强了，像检阅士兵的将军一样从容镇定地从士兵面前走
13、过！ 师：把这样的感受送入朗读中，大家练习读一读。（指名读。） 师：有点儿将军的气势了！谁还想读？（再指名读。） 师：读得真棒！老师也想跟大家一起合作读一读。我读前一句，同学们齐读后一句，一起做一回检阅士兵的将军！ （师生合作配乐读文。） （三）第三次交锋，走过狼群之后 师：虽然走过了狼群，但“我”与狼的较量还在继续，我们接着来汇报。 生1：“群狼一动不动地蹲着又回到那具动物尸体旁边去”，从中我能感受到狼群是非常有耐性的，一直等着“我”露出破绽。 生2：我有补充，我觉得狼群能“持续相当长一段时间”，是很狡猾的。 师：它们这是在静观其变！正如书上所说：“如果我在它们扑在我身上。”我为什么会有这样的认知呢？答案就在文中，谁找到了？ 生：在第一自然段，“我老早就听说过人或动物”。 师：联系前文我们找到了原因，还有一个重要的客观原因使群狼没有袭击我，就在这段中，找到了吗？ （文字变红：又回到那具动物尸体旁边去了。）