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1、国际贸易Tutorial课程管理模式的改革Tutorrial（以下简称T课）的含义就是辅导课，是从国外引进的一种教学模式。T课通常是小班上课，每个小班分成若干小组，老师将学术或实践的问题留给学生准备，课堂上分小组讨论。T课要求学生在讨论中学习，老师的角色是监督、指导、评价和总结。良好的组织管理有助于发挥T课的作用，增强学生的主动意识、提高学生的学习效率，加强学生的团队协作意识和沟通能力。南阳理工学院国际贸易T课已经开设3个学期，积累了一定的经验，但仍存在不少问题，本文探讨合理的管理模式以期更好发挥T课的作用。 一、国际贸易T课存在的问题 南阳理工学院T课开设于2012级，已经在2012级，20
2、13级，2014级实施3个周期，国际贸易T课的开展存在如下几个问题。 （一）T课论题设计宽泛 第一，国际贸易T课部分论题设计较为宽泛。宽泛的论题容易让学生抓不住重点，流于浅表层次的分析，导致学生上课缺乏兴趣。第二，T课的论题实践性不足。如国际贸易的五个T课选题中，较多的是宏观问题，很多同学缺乏真实的体验和感受，分析问题时缺乏对整体经济形势的理解，很难给出有见地的观点。 （二）T课组织形式单一 国际贸易T课的组织形式以情景创设为主要方式。这样的组织形式较为单一，组织形式没有充分吸纳学生的智慧，活泼趣味性不足。同时，这样的组织形式要求主持小组的同学做大量的准备工作，设计合理的问题，而其他参与同学们
3、事前准备的材料有限，不利于学生全面参与。 （三）T课的组织管理自由度过高 在分组问题上，学生自由分组，各组之间的水平差异较大，T课的效果有很大差别。T课课前的讨论环节，组长确定主题，分给各组员去完成，沟通讨论不足。在T课的课堂控制上，教师给学生较大自由度，学生负责控制课堂时间，出现较多拖堂，问题分析不透彻，参与度不足等问题。 （四）T课评价忽视个人评价 国际贸易T课的评价包括团体成绩和个人成绩。团体成绩依据课堂表现给分，个人成绩根据学生的考勤、参与情况由教师打分。该评价指标存在的问题有：第一，团体评价时代替个人展示成绩产生搭便车现象。第二，T课结束后缺乏总结性材料的评价，大大削弱了T课的效果。
4、第三，完全依靠教师打分，没有考虑同学的评价。 二、国际贸易T课管理模式的改革 （一）T课选题体现精华性，实践性和开放性 T课开课的基本目的是辅助?W生深入的理解课程知识，因此T课选题的第一个原则是体现课程精华。经典案例应该在选题中出现，真正让学生在T课上体会本课程的核心内容、研究方法和工具。国际贸易T课开展的另一个重要目标是有效提高学生的表达能力、多向思维和处理问题的能力。因此，选题应该有助于学生在课堂上自由发表观点引发更多新的视角，因此不宜选择有固定方法或者答案的问题，而是选择可以从多个角度得出结论的问题。包括当前一些有争议的国际贸易政策都可以选择。国际贸易课程随着世界贸易格局的变化，内容也
5、在不断的更新中，因此，选题应该与时俱进，随时补充新的内容，与当前世界经济密切相关的问题。选题的开放性还体现在学生在一个大主题下自选题目，尊重学生合理的选择，丰富课程的选题。 （二）T课的组织形式更加丰富化 T课的形式多种多样，但是不管哪种形式，都是为内容服务的。不能用模式去套内容，而是用内容选择形式。合理的组织形式有助于激发学生的学习兴趣，因此在国际贸易T课改革中采取了目前国内外流行的多种讨论课的形式，并根据教学内容进行了搭配组合。针对5次国际贸易T课的主要组织形式选择见下表。 （三）国际贸易T课实施过程改革 为了使国际贸易T课更加有序开展，课前和课中设计了管理规则。 1.T课课前的管理 课前
6、管理主要包括分组和展示材料质量控制。根据学号随机选择的方法或者根据教师对学生的了解，从性别结构、地区结构、学习能力、活跃程度等方面考虑分组，保证各组的水平接近。为了保证T课的顺利开展，T课展示小组的作用尤其关键。因此对T课展示小组，规定了具体的要求，规定选题审核时间，全员在场与教师沟通的制度，以及对展示材料的规定，包括思路的基本逻辑、组织的过程应该清晰；讨论问题的设置要合理，有一定的深度和难度；展示材料的制作要完整，准确，图文视频等搭配恰当。 2.T课课堂讨论的管理 教师课堂的控制主要包括讨论主题的控制、问题的澄清、学习情况的监督、及时的反馈和评价、时间的控制。T课课堂以学生自学讨论为主，教师
7、处于辅助的地位。当发觉学生偏离主题时，教师及时处理；发现学生错误，给出清晰判断；发现学生的精彩论点时，及时给予鼓励；对于不愿发言的同学，不断鼓励和督促；发现主持小组很难控制讨论时间时，及时干预；最后，教师对T课的内容和形式进行总结和评价。 （四）国际贸易T课评价体系的改革 T课重视过程考核，国际贸易T课的考核过程包括了课前准备、课堂表现、课后总结三个过程。第一，课前准备。评价是否全员参与，小组内充分讨论，并与老师充分沟通；评价能否自主查阅、分析、归纳总结并制作完整的展示材料。第二，课堂表现。针对展示小组分三个方面考核，首先，陈述及答辩。评价展示小组能否声音洪亮并清晰简洁地表达主要观点、能否理解
8、相关章节主要内容并准确回答相关问题、能否抓住观众注意力。其次，课堂互动及组织。评价能否采用反映主要内容的合理的组织形式，能否调动其他同学参与积极性，能否有效引导并推动本环节的进行，能否合理控制时间进度。最后，T课效果。评价是否达到学习目标或收获大小。针对其他小组同学，通过T课参与过程记录，根据有效回答次数及表现酌情打分，为激励学生多参与课堂，规定最低参与次数。第三，课后总结。评价课后总结质量，具体包括能否全面涵盖T课的主要知识点，能否准确总结案例或问题的分析结果，能否高质量完成相关习题作业，能否很好总结本次T课的优缺点及收获等。 三、国际贸易T课管理模式改革效果分析 （一）新的管理模式提高了展
9、示效果 通过建设选题库并配合案例库，学生的选题更加恰当，实践性和应用型题目增多。新的组织管理模式规范了学生和老师的沟通机制，全员参与，保证了T课主持小组的质量。下表显示了T课展示效果的变化。 （二）新的管理模式减少了搭便车问题 团体和个人评价相相结合的评价模式要求每个学生必须贡献自己的力量，学生偷懒的现象减少。从T课发言次数来看，学生独立发言次数的明显增加，搭便车现象明显减少。 （三）新的管理模式得到了学生肯定 通过对T课开展的问卷调查显示，75%的同学对于给出的T课选题予以肯定，认为难度适中，比较适合学生的承受能力。对于当前全员参与和教师沟通的现场指导的方法给予了足够的肯定。67.5%的学生对于T课目前的评价方式也给予了肯定，老师和学生评价结合，个人和团队贡献结合的方式对于大部分同学是更加公平的。多样化的T课组织形式也得到了肯定，92.5%的学生认为丰富的形式提高了其学习的兴趣。