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1、平抛运动课后反思 一、课堂引入 情景：展示多媒体Flash有声动画（请你来当飞行员）：在屏幕右上方事先设置好三个参数：飞机水平匀速飞行速度v机，海面上敌船匀速航行速度v船飞机离海平面高度h。 教师演示：当飞机飞至敌船正上方时，点击“投弹”按钮。观察到炸弹在敌船前方远处水面上“轰”一声爆炸巨响。 教师；当飞机在敌船正上方投弹时，能否击中敌船? 学生：（笑声）不能! 教师：知道如何调整战术吗? 学生：提前投弹！ 教师：请哪位来试一试？ （学生热情高涨，踊跃举手，教师请一个比较积极的学生到讲台，学生连续操作几次，结果都没有击中敌船。注意：这里教师有意设置v机v船，大大降低了学生“盲目”投弹的命中率。
2、） 学生：哎（多数学生表示遗憾，刚才的热情“急剧降温”） 教师：看样子做一个飞行员可不容易，投弹要百发百中则更难！因为炸弹的运动是一种复杂的曲线运动，今天我们把所看到的炸弹的运动（不考虑阻力）就叫做“平抛运动”，接下来我们一起探究平抛运动的规律。 二、新课教学 （一）、平抛运动的定义及条件 教师：炸弹受到哪些力作用？ 学生：重力和空气阻力。 教师：但一般情况下空气阻力相对于重力可以忽略不计。在现实生活中还有哪些运动与炸弹的运动相似？ 教师总结：、以一定的水平初速度将物体抛出，在空气阻力可以忽略的情况下，物体只受重力所做的运动叫做平抛运动。 、平抛运动的条件：具有水平初速度；只受到重力作用。 （
3、二）、平抛运动竖直方向的运动规律 提出问题 教师：如果将平抛运动视为水平方向的运动和竖直方向的运动的合运动，那么，平抛运动在竖直方向应是什么运动？ 分析猜想 学生：竖直方向受重力作用，应是自由落体运动。 实验论证 教师：能否设计对比实验来验证猜想？ 学生：（分析讨论）让两个物体同时开始运动，一个做自由落体运动，一个做平抛运动，看它们是否同时着地；同时落地则证实猜想。 教师：启发性问题：实验的关键是要解决两物体同时开始平抛运动和自由落体运动。能否利用如图所示弹性金属片，加上其他装置，实现一个动作同时控制两个小球的运动？ 实验设计：（学生提出、交流方案；集体讨论、修改完善，确定最佳设计；与现成仪器
4、对比，借鉴优良设计。） 实验操作：学生代表利用平抛运动和自由落体运动对比演示仪验证猜想。 教师生成性问题：如何判断两个小球是否同时落地？ 学生（讨论后）：看； 学生利用数码相机拍频闪照片； 学生听，课堂上听的方式最简单易行，所以用听的方式。 实验操作：一位同学演示，全体同学听。 探究结论 平抛运动在竖直方向应是自由落体运动。 （三）、平抛运动水平方向的运动规律 提出问题 教师：平抛运动在水平方向应是什么运动？ 分析猜想 学生：水平方向不受力，应是匀速直线运动。 实验验证 教师：我们可以通过什么方法来验证呢？发挥一下你们的想象力，可利用竖直方向是自由落体运动这个结论，现在分成四组开始讨论设计实验
5、方案，每组一代表发言。 交流设计方案：设计同学介绍方案，其他同学进行质疑或提出改进建议。 学生1：对比实验， 学生2：让小球从斜槽上滑下，从末端水平抛出，用数码相机拍频闪照片。用频闪照片记录了小球所经过的多个位置，连起来就得到小球做平抛运动的轨迹。 教师建议：在平抛轨迹后方应加一个方格背景。 学生3：让小球每次从斜槽上同一高度滑下，从末端水平抛出，用铅笔描出小球经过的位置，通过多次实验，在竖直的背景方格纸上记录了小球所经过的多个位置，连起来就得到小球做平抛运动的轨迹。在平抛运动的轨迹上利用自由落体规律找到每隔相等时间物体所达到的位置。测量出两相邻位置间的水平位移，看这些位移是否相等。 学生4：
6、让水平喷出的细水流来显示平抛的运动轨迹，在水流后面竖直放置一块玻璃板，用彩笔描出水流的轨迹。 教师：我们这节进行第一位同学提出的比较实验和第三位同学提出的定量测量同学的方案进行分组实验 （将学生分成2组，每种方案都安排1个小组进行实验，拿出事先准备好的仪器，学生进行实验。并介绍仪器使用） 学生开始操作，教师巡视并指导 交流评价：每种方案请一个同学汇报实验情况，其他可进行补充。分析误差原因。 探究结论 平抛运动在水平方向是匀速直线运动。 （四）、实践拓展“实战演练” 教师：到此为止，我们就可以解决本课开头提出的关于飞机投弹的问题了。 （从学生实际出发，遵循循序渐进原则，这里可将此“飞机投弹”问题
7、设计成如下例题，并让学生到前边演示） 三、反思 从课堂学生的神情和反应中知道，这节课的课堂教学的效果非常好，也同时得到的组内其他老师的好评。笔者根据切身体会，提出在教学过程中创设互动课堂构建有效生成。其基本策略是：过程预设情景诱导自主探究合作交流。 1、过程预设奠定有效生成的前提 高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动效率。预设是否有效，关键在于内容是否有意义，是否是学生熟悉的、感兴趣的物理现象或物理问题，是否是 面向全体学生的知识水平。 2、情境诱导营造有效生成的氛围 兴趣因情而生，思维因境而动，情境诱导则是激发学
8、生学习兴趣和思维的一种有效方法。本案例笔者通过当今学生喜闻乐见的“电脑游戏”并派学生带报表操作，调动学生的热情，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，引领学生进入积极主动的学习状态。 3、自主探究搭建有效生成的桥梁 教学的终极目标是创造性地促进受教育者的身心发展，把他们培养成积极参加社会活动，主动推进人类文明进程的主体或主人。在这个过程中，教育者必须自始至终地关注学生作为教育活动主体的自主性、能动性和创造性，关注其是否得到了充分的肯定与重视，是否得到了充分的发挥与发展。 四、总结 总之，有效生成的课堂是在教学的过程性预设下，在有意义的教学情境中，师生通过自主探究、合作交流，共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动，是在新课改背景下优化教学过程，转变学生学习方式，促进师生共同发展的一种有益尝试。