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1、极限配合与技术测量基础课程的教学方法探讨 笔者将在职业学校从事极限配合与技术测量基础课程教学的体会作一总结，在此与同行交流。 一、上好第一次课，激发学习兴趣 技校学生大部分基础较差，为防止他们破罐子破摔，克服厌学的毛病，首先，第一节课应给他们“打气”，帮助他们树立学习的自信心。告诉他们：只要你们肯下工夫，就能学好这门课，然后举一个简单的例子来说明这个道理。比如，已知孔的最大极限尺寸为28.005mm，基本尺寸为28mm，求孔的上偏差。解:上偏差ES=最大极限尺寸-基本尺寸=28.005mm-28mm=0.005mm。其次，讲学习本课程的目的，本课程是一门专业基础课，是为学习专业课打基础的，专业
2、图样的一系列的公差标注知识都是本书介绍的，所以要想看懂图样就要学好这门课。然后举一个例子来说明这个观点。第三，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，教学过程是学生在教师的指导下进行学习，双边互动的过程。双边活动的顺利进行需要融洽的感情基础，我们都曾经是学生，也往往都有这样的体会，喜欢哪个老师就喜欢上他(她)的课，不喜欢哪个老师就讨厌他(她)的课，所以想让学生喜欢这门课，就先让他们喜欢你这个老师。 二、利用多种教学方法，增加学生学习乐趣 对于极限配合与技术测量基础这样一门多概念、多术语、多公式的实践性很强的课程，如果只是教师平铺直叙地讲，久而久之则会削减学生的学习兴趣。如果在教学过程中，注意启
3、发式教学的应用，效果就完全不同。例如,在讲解完有关尺寸的概念后，学生通常很容易理解：判断零件是否合格的方法就是比较实际尺寸与极限尺寸，最小极限尺寸实际尺寸最大极限尺寸是零件尺寸合格的判断条件。紧接着给出学生一个问题：如果给出已知条件：实际尺寸基本尺寸，能否判断出零件是否合格？这时不少学生会轻率地给出“合格”的结论。教师就在实际尺寸基本尺寸的基础上增加条件：最大极限尺寸基本尺寸，这时学生自然又会得出“不合格”的结论。这样两个结论就自相矛盾了，教师再引导学生得出正确结论：如果加工后的实际尺寸基本尺寸，工件不一定合格。另外要灵活采用多种教学方法，多媒体教学、模型教学、现场参观、亲手操练等多种教学方法
4、，提高学生的学习热情。多媒体教学生动、直观、形象，可以把枯燥的、抽象的知识栩栩如生、绘声绘色地展现在学生面前。例如在讲形位公差带的形状时，学生的空间想象力较差，所以很难理解，当利用多媒体演示时，可以将公差带的形状立体地展现出来，使学生一目了然。在讲形位公差的检测时，学校没有所用的检测仪器，教师在讲台上比划半天，学生也是一脸的茫然。而利用多媒体教学，可以很形象地展示整个检测过程，学生一看，原来如此，很容易理解。学生听懂了，明白了，自然增加了对学习的兴趣。 三、内容处理恰当、重点设置得当 极限配合与技术测量基础课程具有概念多，公式多，内容抽象，涉及面广的特点，而职业学校的学生的特点是基础知识薄弱，
5、理解问题、分析问题的能力不够，但愿意动手学习技能。职业学校教育的宗旨是坚持以能力为本位，重视实践能力的培养。因此，根据教育宗旨和学生实际情况，按照理论知识“必须”、“够用”的原则，减少学术性强，与专业培养目标关系不大的内容，抓住与生产实践联系紧密，关系到学生技能水平的内容，将教学重点放在“光滑圆柱形结合的极限与配合”“形状和位置公差”和“表面粗糙度”三个章节上，其中“光滑圆柱形结合的极限与配合”的重点突出在与一线生产实践联系紧密的基本概念及国标规定上，弱化与精度设计相关的公差带与配合的选用内容；“形状和位置公差”的重点放在对公差项目的理解和标注的识读上，“表面粗糙度”重点放在轮廓算术平均偏差的理解和标注的识读上。这样经过合理整合了教学内容，抓住学生的兴趣点，联系实际操作，有利于学生学习效果的保证。 四、理论联系实际 极限配合与技术测量基础是一门与生产实践联系非常紧密的课程，理论学习得再好，不会应用于生产实践也只能是纸上谈兵。因而其教学过程离不开生产实践，教学内容可以用实际的零件图和装配图为载体，结合学生的实习课题、工艺过程，再根据各专业的不同特点，有目标地进行教学，这样可以最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生解决实际问题的综合能力。