《《桃林那间小木屋》教学纪实与评析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《桃林那间小木屋》教学纪实与评析.doc（12页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、桃林那间小木屋教学纪实与评析 教学内容：义务教育课程标准实验教科书（教科版）语文三年级下册。 教学目标： 1.准确认读本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过词语替换学习作者用词的准确，通过联系上下文、抓住关键字理解“沁人心脾”“馋涎欲滴”“欢吠”等词语的意思。 3.围绕中心句，结合具体语句，通过画一画、读一读、想一想体会作者与桃林主人之间的信任而带来的喜悦之情。 4.理解文章内容，联系生活实际，让学生交流体会人与人之间的信任与被信任。 教学重点：通过联系上下文，抓住关键字理解“沁人心脾”“馋涎欲滴”“欢吠”等词语的意思。 教学难点：结合具体语句，画一画、读一读、想一想作者的喜悦
2、之情。 教学准备：课件。 教学流程： 一、新课导入 师：（出示公路上的指示牌。）同学们，看上面有什么？ 生：指示牌。 师：美国有位女作家盖尔?布兰克，每次去外婆家的路上，总看见一块特殊的告示牌。（课件出示：桃子自摘3千米。） 师：告示牌上写的是（学生齐读。）如果你是盖尔?布兰克，看到这则告示会怎么想？ 生1：很有趣。 生2：难道会不要钱，随便摘吗？很想看一看。 师：真的是这样吗？让我们和作者一起去看个究竟吧。这节课我们学习15课桃林那间小木屋，伸出手和老师一起板书课题。齐读课题。 二、初读课文 （一）自由读课文，读通读顺 师：请同学们打开书自由读课文，读准字音、读通句子，把读不准的字圈画一下，
3、多读几遍。 师：读完了吗？字都认识吗？ 生：认识。 师：好的。这里有些词语看你能不能读准。 （出示生字词语。） 师：先自由练习一下，把自己刚才读得不对的字标在课文上。 （生自由读。） 师：现在去掉拼音还能读准吗？同学们开火车读一读，从你开始。 （二）分段读课文，概括文章主旨 师：这些词大家都读准确了，我们再来读课文，相信你会读得更好。课文一共有9个自然段，我请9位同学来读课文，其他同学认真听，边听边想：课文主要讲了一件什么事？ （生读课文。） 师：请简略地说说谁在什么地方做了一件什么事，结果怎么样。 生：课文讲了作者去桃林那间小木屋摘桃子的事情。 师：在那里作者仅仅收获了桃子吗？ 生：在那儿作
4、者得到的是人与人之间信任的喜悦。 师：（课件出示中心句。）同学们说得真好，你能在书中画出这句话吗？ （生画句子。） 师：谁能再来读一读？（板书：信任、被信任、喜悦。“悦”字在田字格里写，并指导：“悦”字是我们今天要学习的新字，它表示一种心情所以是竖心旁，注意竖心旁的笔画顺序：点、点、竖，因为这种喜悦是一种心与心的兑换，所以右边是个“兑”字。） 三、精读课文 （一） 围绕中心句感受喜悦 1.品读第二自然段。 师：让我们和作者一同感受他的喜悦之情吧！请同学们默读第二自然段。（课件出示问题。）看看这一段中哪些描写让你感受到了作者的喜悦之情。 生：每当我要失去方向的时候红箭头就出现了，一次次出现的红箭
5、头让我感觉很喜悦。 师：“我”能沿着红箭头走说明“我”对主人的信任，正是有了这种信任，“我”的心情才特别愉悦。 师：所以说 （出示中心句，生齐读。） 2.品读第三、四自然段。 师：小声读第三、四两个自然段，（课件出示问题。）看看哪些描写让你感受到了作者的喜悦之情，请你画出相关的句子读一读、想一想。 师：谁来说一说？ 生：“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” 师：（课件出示纸条内容。）其他同学找出这句话了吗？请你小声地读一读，并和同桌说一说，如果看到这张纸条，你会怎么想。 生：我会挺高兴的。 师：说说你的想法，为什么会感觉很高兴啊？ 师：那字条上这样写，你有
6、什么感受呢？（换词，把“然后”换成“一定”）谁愿意给大家读一读？ 师：“一定”是什么意思？ 生：必须的意思。 师：我可以把“然后”换成“一定”吗？ 生：不可以，“一定”就是必须得放，表现出了主人的不信任，而“然后”表现出了主人对顾客的信任。 （师板书“信任”。） 师：同学们真了不起，通过一个词就能品出这么深刻的含义。 师：从这张纸条中你除了感受到了主人的信任，还感受到了主人的什么呢？ 生：热情。 师：从哪里看出来的？ 生：欢迎。 师：能带着你的体会读读这张纸条吗？ （指名读。） 师：简单的问候，让我们感受到一份真诚、一份信任，更有一份喜悦。 师：如果你语调再上扬些就更好了。此时，我仿佛听到了主
7、人热情的邀请 （男生读。） 师：我又感到了主人美好的祝愿 （女生读。） 师：热情的主人用一张温馨的纸条让我深刻地感受到了他对“我”的 生齐：信任。 师：让我们带着主人对客人的信任再来读读这张纸条 （师引读，生齐读。） 师：此刻主人的信任、细心、周到让作者感受到 生：喜悦。 师小结：一张小小的纸条，十几字的留言，让我们读到了一份浓浓的信任，所以“我”会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示，生齐读。） 师：小木屋里不仅主人这样信任我们，就连小动物也是这样欢迎我们。（引读，生读第四段。） 师：小动物对我这样热情，在我身边不停地（课件出示“跳跃欢吠”。） 师：（师指着“吠“字。）你知道这
8、个字指的是什么声音吗？ 生：小狗的叫声。 师：你是怎么知道的？ 生：“吠”字里面有犬字，犬指的是狗。 师：那这个词的意思是？ 生：狗因为快乐跳跃呼叫。 师：我们理解了关键字的意思就明白了词语的意思，这是一种学习词语的方法，你学会了吗？ 师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到是被信任的喜悦。” （课件出示生齐读。） 3.品读第五自然段。 师：作者带着这份喜悦钻进了桃林，谁来读第五段？ （指名读。） 师：这一段中又有哪些描写让你感受到了作者的喜悦之情呢？ 生：又大又红的桃子，那么香！我太高兴了。 师：（出示桃子图
9、片。）同学们看到这样的桃子有什么样的感觉？ 生：馋。 师：所以馋涎欲滴是什么意思呢？ 生：馋得口水要流出来。 师：同学们真不错，能联系前后字的意思来理解词语。 师：课文中说桃子的什么让人馋涎欲滴啊？ 生：桃子沁人心脾的香味。 师：让我们一起到桃林里看一下吧。请同学们把眼睛闭上，让我们一齐走进桃林。茂密的桃树上结满了又大又红的桃子。老师摘一个送给你，快闻一闻，那甜味好像一下钻到了心里去，睁开眼睛，感受到了那流淌在心间的一丝丝甜味了吗？ 师：那这种感觉就是（指着“沁人心脾”这个词，生齐读。） 师：联系生活实际和上下文，我们理解了“馋涎欲滴”和“沁人心脾”这两个词。课后请你把这两个词写在课后词语自选
10、小车里。让我们带着自己的感受再来读读这段话吧！请你自己小声读一读。 师：谁愿意来读读？ （指名读。） 师：听了你的朗读我的口水都要流出来了。我们一起来读一读。 （生齐读。） 师：读得真好！ 师：作者看到这又香又甜的大桃子别提多高兴了，于是作者又向（引读“一棵大树”到第五段结束。） 4.品读第六、七、八自然段。 师：我把篮子装进了汽车，又把 生：五元钱放进钱箱里。 师：作者把五元钱放在箱子里时他的心情会怎样？ 生：喜悦。 师：他把钱放进钱箱时也是喜悦的，因为他值得被信任，他是一个讲诚信的人。这里也体现了信任与被信任的喜悦。 师：这是一个简单的不能再简单的小木屋了，却让我们感受到了主人的信任。正当
11、我要离开时（引读第六段后半部和七、八段。） 师：一份信任在传递，一份喜悦也在传递。 师：那人也会看到（课件出示描写小动物那段话，生齐读。） 师：那人也会钻进桃林（出示桃林那段话，生齐读。） 师：摘完桃子他也一定会（把五元钱放进钱箱里。） 师：他也同样会感受到（出示中心句，生齐读。） 5.品读最后一段。 师：桃林里没有主人，有的只是一张温馨的纸条，桃林里没有秤，有的只是几个竹篮，桃林里没有收银台，有的只是一个装钱的箱子，桃林里没有监控器，有的只是几只可爱的小狗小猫。这里的一切都是那么令人留恋，难怪我也不愿意离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。（配乐读。） 师：同学们，信任别人是喜
12、悦的，被人信任也是喜悦的，人与人之间的信任和被信任都是 生：喜悦的。 师：（课件出示中心句。）请同学们读读这句话，结合课文内容说一说你对这句话的理解。 师：整篇文章都是围绕这句话来写的，像这样的句子我们叫它中心句。让我们一起把这句话再读一遍。 四、拓展 师：在日常生活中你体会过这种信任与被信任的喜悦吗？联系实际和同桌说一说。 师：你能把这首小诗补写完整吗？（出示小诗。） 当（老师让我代表班级参赛的时候），我体会到了那种信任与被信任的喜悦。 当（妈妈放手让我一个人写作业的时候），我体会到了那种信任与被信任的喜悦。 当（ 的时候），我体会到了那种信任与被信任的喜悦。 师：说得多好啊！生活中处处充满
13、信任，同学们，让信任之歌在我们心中传唱吧，我相信那份简单而纯洁的信任，一定能让我们每个人享受喜悦与幸福！ 评析： 一、准确定位教学目标，凸现课文教学价值 教学目标是阅读课堂教学的灵魂，“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它”。对于语文阅读教学效益具有至关重要作用的教学目标，在实际的语文阅读教学中往往只是被形式化地写进教师的教学设计中。至于所确定的教学目标是否科学、准确、适当，是否体现了课程标准的要求，是否体现了课文的语言表达特点，是否切合本班学生阅读能力培养和语言运用能力发展的需要等，这些极为重要的问题经常被有意无意地忽略了。本节课的教学目标紧紧围绕着第二学段阅读教学要求，结合本单元的教学
14、内容和学生实际，确定的教学目标合宜、具体、可操作。 二、有效的教学策略，精准落实教学目标 在阅读教学过程中，教师紧紧围绕“在这里我体会到了人与人之间的信任与被信任的喜悦”这一中心句展开阅读活动，抓住“信任”这条主线，把品读字条、桃园里小动物的作用、付款方式等文章细节串联起来，在主动积极的思维和情感活动中使学生理解和体会到“由信任与被信任”而产生的“喜悦”之情。在指导学生朗读的过程中，引导学生不断深刻体会字条的内容，逐层读出“主人的热情”“人与人之间的信任”和“作者的喜悦”，并通过“复沓”的方式不断引导学生“读”出更丰富的内涵。 三、扎实落实语用训练，致力提高语文素养 以往的阅读教学过于注重学生对于课文内容和主题意蕴的理解，即重视课文“写了什么”。语文课程标准积极倡导培养学生的语言文字应用能力，具体到阅读教学中就要重视课文“怎么写的”，要加强语用的教学。本节课不仅落实了词语教学、朗读训练、阅读指导，还将识字写字与读写结合纳入阅读课堂教学之中。为了达成词语教学目标，教者在“沁人心脾”“馋涎欲滴”的教学中，借助图片，引发学生的想象，帮助学生把文字符号与生动的事物联系起来，将文字符号与内心情感体验联系起来，培养学生的语感。在“字条”学习的这一部分中，教师采用了换词的方法，引导学生体会“一定”与“然后”在表达效果上的不同，使学生发现品读一个细节就能读出更深的含义，从而体会到作者用词的准确。