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1、水龙吟课例研究 教学目标： 1.掌握词中的生字、新词、作者作品等基础知识。 2.有感情的朗读诗歌，体会苏词婉约的风格。 3.培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力，探索作品的丰富意蕴。 教学过程： 一、情景剧：和韵酬知己 旁白（学生一）：公元1081年，当时正任荆湖北路提点刑狱的章?P，有感于柳花飘飞，作了一首新词，请听： 章?P（学生二）：倾情朗诵水龙吟。（大屏出示水龙吟） 旁白：得此佳作，章?P非常希望与好友分享，于是书信一封，寄给了苏轼。苏轼看后欣喜万分，并和韵一首酬知己，请看： 苏轼（学生三）：柳花词妙绝，使来者何以措词！本不敢继作，又思公正柳花飞时出巡按，坐想四子闭门愁断，故写其意，次韵一
2、首寄去，亦告不以示人也（大屏出示，并附现代文翻译，有助于其他学生理解）。 苏轼倾情朗诵水龙吟 次韵章质夫杨花词。（大屏出示） 旁白：虽然苏轼不想“示人”，然而章?P慧眼识珠，赞赏不已，认为佳作不应该被埋没，遂与好友一起欣赏，才使得这首千古绝唱得以传世。 设计意图：诗词唱和在古代文人中是一件风雅又有趣的活动，很普遍，但是现在学生却很少知道，所以这一课我选择用情景剧的形式，再现古代文人诗词唱和，既能让学生对中国文学多一些了解，又能调动起学生的兴趣。 过渡语（师）：当这首文质俱佳的词作一问世，即引起人们争相赏读，大有现代社会中追星一族的气势！文人们聚集在一起，不知情的人都在纷纷打听：这章?P是谁？苏
3、轼又是谁？知情人则好心的为人们解释：章?P生平作品有哪些，苏轼生平作品有哪些 1.学生（文人们）课前收集过两位作者的资料，应是知情人，准备为人们介绍作者情况。 2.师生共同明确作者生平、事迹、作品，教师出示课件补充介绍。（大屏出示作者资料。） 三、初读感知：众人赏佳词 过渡语（师）：满足了好奇心的文人们，终于把目光再次转回水龙吟词中，仁者见仁，智者见智，都想说说对这两首词的感受和赏析。 1.学生自由朗读词作，参照课下注释，一边读，一边划出不理解的或者喜欢的词句，在不理解的词句旁写下疑问，在喜欢的词句旁写下自己的感受或赏析。（自主学习，批注式阅读。） 2.自己读完后，同桌之间或小组之间互相分享阅
4、读感受。（合作探究） 3.先提出分组探讨后不能解答的疑问，师生共同解答。再请同学说说自己朗读时的初读感受，师生共同点评纠正。 4.教师用课件出示关键知识点，学生整理点评指导后的批注和阅读感受，写在读书笔记上。 关键知识点包括（大屏出示）：字音、字义、字形，例如，坠、思、萦、杳等等。词牌名、次韵的解释。两首词的大意，作者表达的思想感情。 设计意图：本环节的设置是主要是为了训练学生的阅读理解能力、独立思考能力和口语表达能力，并用批注的方式，记下自己阅读的痕迹，从感性上知道词作美在何处。 四、精读赏析：名家论佳词 过渡语（师）：文人们的争论终于引起各个文学评论家的注意，褒之，贬之，众说纷纭。然而他们
5、才是真正从文学专业的角度，给我们提供了有益的范例。 1.学生根据课前对附：杨花词评论三则的预习，选择自己代表的评论家，准备对两首词展开评论。评论家有：王国维、严羽、苏轼、唐圭璋、滕咸惠、文学创作论作者。 2.学生（评论家）朗读附：杨花词评论三则中相关语句，有关文言句子需要翻译。其他学生听读并且划出关键语句。（课件出示） 3.学生学习名家评论方法，从写作手法、遣词造句、布局构思、情感境界等方面，比较分析两首词。 4.师生共同明确（课件出示）： 例如，（1）“似花还是非花”，既咏物象，又写人言情，准确把握住了杨花那“似花非花”的“风流标格”。（2）“春色三分，二分尘土，一分流水。”这是一种想象奇妙
6、而兼以极度夸张的手法，数字的妙用传达出作者的一番惜花伤春之情。（3）“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”这句总结全诗，照应上文，还能进一步点明中心。（4）苏词比原作立意更高。原作毕竟不离咏物诗之原意，苏轼写物而不黏滞于物，赋予杨花以生命，主观抒情色彩更浓，更为幽怨缠绵。将原作“以形写神”提到“离形得似”的地步。 5.整理点拨指导后的评论，写在读书笔记上。 设计意图：在名家评论的启示下，学生从文学专业角度赏析词作，从理性上解读词作，知道为什么美，提高学生欣赏水平。 五、拓展想象：我也有佳作 过渡语：今天的聚会，让我们有幸欣赏到几位文学家、评论家的风范，也让我们在词作赏析、写作手法以及文学评论方面受益匪浅，下面就请各位文人们展示一下自己的所学，为我们这次文学盛会画一个完美的句号。 （一）用现代散文语言，描述水龙吟或水龙吟 次韵张质夫杨花词。 （二）选择一种事物，也来一场“和韵酬知己”，写一首诗歌或者一段美文，相互唱和、品评。 1.学生自由选择一题，在读书笔记上独立完成。完成后，小组内互相阅读、分享。 2.推选代表在全班朗读，其他人点评。 设计意图：用写作训练的方式，加深对文本的理解，对所学文学知识的巩固。同时，也是对写作能力的培养。