《《演讲与口才》主体性教学改革的探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《演讲与口才》主体性教学改革的探索.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、演讲与口才主体性教学改革的探索随着社会的进步与发展，人与人之间的交流日益频繁，表达能力已经成为一个优秀大学生必须具备的基本能力之一。演讲与口才是以理论教学为基础，重点加强实践教学，以学生听、读、说、评、练为核心，是开发学生的表达、思维、交际等潜能的综合性课程和软技能培训课程。为实现这一目标，必须在课堂上发挥学生的主体性作用，教学改革势在必行。 一、主体性教学的内涵 所谓主体性教学，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教师通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教学活动，从而把学生培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实
2、践活动的社会主体。当代大学生的自主意识、参与意识和表现欲望较强，这就为主体性教学提供了很好的施展空间。 二、演讲与口才主体性教学的实施 主体性课程改革需要更新原有的教学方法、教学形式以及考核方式，重在创新。在实施过程中，其教学设计主要在以下几个方面体现了课改的新理念。 （一）完善教学方法，提高教学效果 改变传统的教学方法，以学生讲和说为主体，提升素质教育，转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的自主自觉独立的不断生成、张扬、发展、提升的过程。 演讲与口才课程本身是一门灵活性较高的课程。在课堂上，教师应充分运用灵活的教学方式，才能更加贴近学生的实际情况，才能激发学生的兴趣。在教学过程中，教师
3、可以采用多种教学方法，如讲授法、讲练结合法、问答法、案例分析法、直观演示法、角色扮演法、情境教学法、任务驱动教学法、游戏训练法、小组讨论法和竞赛式教学（主要在二课活动中展开）等，打破传统的单凭教师讲授的授课模式，更多地以活动来引出知识，在模拟实践活动中学习知识会更加深刻。即便使用讲授法也不作过多的理论分析，而是侧重典型案例分析，使学生易于接受。特别是运用情景式教学法：在教学的过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，或者完全让学生去角色扮演相应的情境，以引起学生一定的态度体验。可采用课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等，通过一定的场景，人与人设定
4、一定的关系，考验学生在模拟场景中口才的发挥，真正融理论于实践，把课堂和社会的距离拉得更近。在多种教学方法的基础上会形成多种教学模式，如“传递接受”模式， “示范模仿”模式，“发现法”教学模式，“情境陶冶”模式等。 在实际的课堂教学中，采用实际训练与理论讲授相结合的教学手段，让学生积极参与教学环节，真正锻炼学生的口头表达能力和与人沟通能力。贯彻在“做中学”，在“做中教”的理念，采用教学活动为主、理论讲授为辅。完全可以尝试先给学生规定情境让学生发挥，然后启发学生思考“如何提升与完善”，最后教师做相应的点评和总结，使之系统化、理论化。 （二）更新教学形式，提高教学效率 每个班级以小组为单位展开教学活
5、动，规定每个小组成员一学期必须都有基本均等的发言机会，并制定以小组为单位的奖惩规则。小组活动将采用小组成员分工配合共同完成某一课题的形式、集体讨论派代表展示的形式、个人各抒己见的形式以及各小组间比赛竞争的形式等。这种以小组为单元的教学形式，除了有利于开展教学活动、调动学生积极性以外，还有一个作用就是能够培养学生的集体荣誉感和团队协作精神，更好地实现人文学科的教书育人精神。更重要的是，团队在共同完成一件学习任务的过程中，本身就需要沟通和交流，这种团队成员之间的沟通和交流，在未来职场中也是非常重要的一项基本技能。 （三）提高学习兴趣，改革评价机制 教学内容的优化和教学方法及手段的多元化需要有与之相
6、一致的评价机制。本课程的考核方式将综合上课考勤、课堂表现（包括上课纪律和课堂活动参与积极度）、课下作业完成情况和期末考核四部分构成，并采用教师评价和学生互评的双重模式，同时更加注重在教学过程中学生成绩的生成。这种评价机制更加体现公平、公正的原则，旨在激励学生在每一个学习环节都能够积极参与并有所收获，最终完成整个教学过程，真正提升自己的口语表达能力。 三、结语 在教学中，坚持“以学生为主体，以学生的学习为中心”的理念，充分发挥学生的主体性。在教学中，以提高学生的职业素质和综合素养为宗旨，强化学生能力的提升，教学内容更加贴近学生的实际需求;把课堂还给学生，让学生积极参与课堂活动，提高学生的兴趣和主动性;提高整体教学效果， 使学生的口语表达能力能够得到提升，才能在教学中真正体现和突出高职教育的特点，才能更好地为社会培养可持续发展的高素质技能型人才。 【