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1、烛之武退秦师公开课教学案例一、主题与背景 随着新的教学理念的不断完善，教师更好的理解体会了以学生为主体的理念，在教学设计时，字词句的理解掌握更多的放到课前预习解决，在教学过程中注重学生的思维接受过程，引导学生参与课堂，对较为生涩的文言文产生浓厚的学习兴趣。 二、教学设计 （一）课堂导入 有这样一个人，他以一人之力退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运。今天我们就来学习他的故事烛之武退秦师。 （二）整体赏析 1.师：看到烛之武退秦师这个题目，你们会产生哪些疑问？ 生：烛之武为什么退秦师？烛之武如何退秦师？结果怎么样？ 2.师：让我们带着问题齐读课文，注意标出的这些字（多音字、通假字、生僻字）的
2、发音。 学生齐读，教师针对学生齐读过程中发音错误的字进行重点解析。 3.师：整篇文章读下来，哪些问题你们已经找到答案了？ 生：（为什么要退秦师？）秦晋围郑，秦郑无直接矛盾。 生：（结局怎么样？）说退秦师，晋军撤军。 生：（如何退秦）整个第三段都是。 4.师：是的，整个第三段都是描述烛之武是如何退秦师的，那就让我们一起赏析烛之武的说理艺术。 （三）重点赏析 1.师：同学们对照课文注解，试着翻译第三段，找出其中理解有困难的字词句。 教师答疑，并指出重点文言现象请同学们回答，检查预习情况。 2.师：分小组讨论，试从称谓、内容、措辞、语气任一方面着手，思考烛之武是如何说退秦师的？ （1）称谓 烛之武退
3、秦师开篇就讲：“晋侯、秦伯围郑”，先说“晋侯”，是因为围攻郑的“主谋”是晋。可是到了烛之武的口中，他却说“秦、晋围郑”，先说“秦”，再说“晋”。 首先，这是暗示秦伯，在“秦晋联盟”中，秦排在晋之前，以秦为主导，这是给秦伯一个“高帽”。其次，烛之武和秦伯心里都很明白，真正矛盾的双方是晋和郑，这时候，有意淡化晋，其实就是转移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。 “越国以鄙远，君知其难也。”（展示地图）“国”是？能否换做“晋”？ 故意隐去，双方心知肚明，说的太露骨反倒容易引起反感，所以故意置换。 烛之武在指称“晋”时，开始没有直呼“晋”，而是称之“邻”，这一称呼有何深意？ 如果烛之武上来就直呼“晋”，目
4、的性太明显，秦伯可能会认为这是挑拨“秦晋之好”，“邻”字正好将郑晋的矛盾巧妙地掩盖住。还有，“邻”字将晋与秦之间的关系表露了出来，郑灭亡不要紧，而晋强大对秦却不是好事。最后，在消除了秦伯的戒心后，烛之武直接称呼“晋”，“且君尝为晋君赐矣”，“夫晋，何厌之有”，这都是在述说秦与晋的矛盾，是站在秦的立场上，替秦来思考问题，收到了较好的劝说效果。 （2）内容：郑既知亡亡郑害秦存郑利秦回顾过去，晋背信弃义展望未来，晋必将阙秦。设身处地站在秦的角度考虑问题；审时度势，明晰秦晋郑三国关系；春秋无大义，利益至上。 （3）措辞 秦晋围郑，郑既知亡矣。 既：已经，有自知之明，没有任何企图了，就等亡国了。但人之将
5、死其言也善。一心示弱，动之以情，缓和气氛，消除戒备。 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 敢：岂敢，谦恭有礼，表明立场是为秦考虑。 君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 朝夕，故意夸张，对比突出晋君忘恩负义，善变，变快。出尔反尔，言而无信。警之以史，勾起怒火。 夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？ 既、又，语气连贯，凸显晋国贪得无厌，不断扩张。 肆，扩张，延伸，肆无忌惮放肆，晋无所顾忌，吞并天下的野心。 取，捕取也。从又从耳。周?Y：“?者取左耳。”故意刺激警示对方。 （4）语气：沉着真挚严正诚恳慷慨激烈（两个反问，语气激切，字挟风雷）。 3.选一生模仿烛之武的语气把这一段话读出来。 4.请同学总结烛之武是如何说退秦师的。 （四）结束语：希望今天的学习，能帮助大家找到打开文言文这扇门的钥匙，让你们对我们古老的文字产生兴趣，让我们的文言学习成为一种享受！