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1、狼和鹿教学设计与评析 设计思路： 狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会给环境带来无法想象的后果。课文寓自然知识于生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。教学中结合教材及学生年龄特点，适时地指导学生看图、朗读、想象，让学生在情境中激情，在激情中朗读感悟，在感悟中升华，使学生的心灵与课文内涵产生共鸣。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文
2、。 2、学会本课生字，认识两个多音字，理解生字组成的词语。 3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 教学重点： 有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会课文告诉人们的道理。 教学难点： 懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难，看问题要全面，不能轻率地决断。 教学准备： 课前收集有关人类破坏生态平衡的资料和图片，初步感知破坏生态平衡的危害。 教学过程： 一、揭题、复习、质疑 1、复习：课文给你留下什么印象？ 2、质疑：针对课文内容，你有什么不懂的问题？ 3、过渡：一百多年前，凯巴伯森林是一番什么景象？ 评析复习旧知，打开学生记忆闸门，引导学生走进课文
3、。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有学习的动机。因此，适时创设情景，安排学生参与到课堂提问的设计中来，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究欲望，学生提出的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。 二、看图、朗读、想象、感悟 （一）学习第一段 1、看书本插图，说说凯巴伯森林的景象。 评析看图说话训练学生的观察力，语言表达能力，通过具体画面，直观形象地感受森林的葱绿、美好，增强学生的感性认识。 2、自由读书第一自然段，画出描写凯巴伯森林的句子，体会森林的美好。 3、指名读、评议。 4、这么美好的森林也隐藏着一种危机，谁来读？你为什么这样读？
4、或从他的朗读上让你感觉到狼的贪婪、鹿的危险吗？你敢和他挑战吗？ 评析这一自然段通过看图，抓住重点词句，反复朗读，采用挑战形式，唤起学生竞争意识，激起学生朗读欲望，积极性高，读得有声有色。从朗读中感悟狼的贪婪、鹿的危险。 （二）学习课文第三段 1、小组合作学习，凯巴伯森林和鹿现在是什么样子？边读边画出有关句子，小组交流。 2、反馈交流，出示句子，（略）指名读。 评析新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中，我尝试让学生自由组成学习小组，鼓励学生在独立思考的基础上，各抒己见，共同探讨，实现信息在群体间的多向交流，让学生在讨论中自主学习，尝试到合作创新的乐趣，感受自学成功的喜悦。 3、你
5、能想象枯黄森林的情景吗？学生展开想象自由发言。 4、出示学生自己创作的画。（凯巴伯森林前后不同的画面） 5、指导读第39句，感受现在森林的荒凉、萧条。 评析采用对比法，让学生从颜色上感受森林的变化，直观形象，加深学生对事物的感性认识，留下深刻印象，使学生的感情得到升华。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这样朗读时学生情绪高涨，跃跃欲试，读得有滋有味，通过声音感受森林的变化。 （三）学习第二段 从一百多年前至1942年，凯巴伯森林发生了如此大的变化，你知道是什么原因吗？ 1、指名说。 2、指名读第二段，你读懂了什么？板书：人杀狼。 评析这一自然
6、段略读，通过数字体会人们捕杀狼及其他天敌的数量之多，为下文理解“功臣”和“祸首”作好铺垫。 （四）学习第四段 1、默读第四自然段，再表述森林发生变化的原因，力求更完整、更准确。用“因为所以”句式说话。 2、句式练说、交流、反馈，老师小结，你还有什么不懂的问题？ 理解“功臣”和“祸首”。 （1）因为有了狼的存在，鹿才不会过度繁殖，就不会造成对森林的破坏，而狼吃掉的多数是病鹿，防止传染病的发生，狼在保持森林的生态平衡中起着重要作用，所以说狼是功臣。 （2）因为鹿破坏了森林，也毁灭了自己，所以是祸首，突出了鹿给森林和自己带来了这么大的灾难。 评析语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣、习惯和
7、能力，即让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿发生变化的原因。 3、对于谁是祸首，你还有什么高见？ 4、学生交流，人才是真正的祸首，是人杀了狼。 你愿意把教材再修改一下吗？使课文内容更完善、准确。试着给课文补充一个自然段。 评析语文课程标准所倡导的语文综合性学习，在这里有所体现，它关注基础知识，更强调知识积累和运用，在培养学生听说读写能力的同时，更着眼于创新精神和实践能力的培养，学生在学习实践中，能主动思考，有一种不断探索、大胆改革的精神。新世纪的学习小主人就应具有这样的能力和素质。 三、总结明理，拓展延伸 1、读了这篇课文，你最想说什么？或你
8、明白了什么道理？学生畅所欲言，领悟其中的道理。 2、小结：事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚，所以我们要保持生态平衡。 3、目前，人类对自然资源过度地开发利用，已经造成对大自然环境的污染，常常破坏了生态平衡，造成森林被毁、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。 4、你关注生活中不注意保持生态平衡的例子吗？ 学生汇报收集的资料，有图片、文字，也可以联系实际生活谈。 评析语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”延伸性学习的目的是为了帮助学生营造大语文学习的时空，引导学生根据课文所学知识到课
9、外追寻更多相关的知识，或者带着新问题走向课外、走向社会参与实践，去解读社会与生活这本鲜活的百科全书。 四、复述升华 1、熟读课文，同桌互述或讲给好朋友听。 2、出示复述提纲。 狼鹿共存 森林美好 人捕杀狼 自由王国 灾难降临 狼是功臣 鹿是“祸首” 3、根据复述评议。 评析复述课文这一环节不可缺少，狼和鹿这篇课文故事性强，教育意义深刻，意在指导学生的行为，关注身边的世界。复述课文能巩固课文内容，加深印象，又能训练学生的语言交际能力，积累丰富的语言，积淀真挚的情感。 五、布置作业 1、这节课后你想完成什么样的作业？学生自己说。 2、A、继续收集有关破坏生态平衡的资料。B、把故事讲给好朋友听。C、写一篇读后感。 评析好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点。再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习。 附板书： 教学反思： 狼和鹿这篇课文的教学设计充分体现了小学语文综合性学习，学生自读、感悟、领会，并积累运用，关注现实，了解社会，积极参与到保持生态平衡的活动中去。这样的设计既调动了学生学习的积极性，掌握了学习方法，又提高了学生的学习能力，明白了其中的道理。最终让学生懂得：语文就是生活，向生活学习，在生活中学习，不断提高学生的情感体验和情感品位，从而真正地提高学生的语文素养和综合素质。 胡士秀，江苏连云港师专二附小教师。