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1、现代散文选读写人散文专题教学策略探究受高考指挥棒的影响，教师在写人散文教学上丢失了文体自身独有的特色，存在模式化倾向。教师在课堂上仅仅介绍作者、理清思路、梳理感情、体会句子含义，这对于写人散文的教学来说，是远远不够的。究其原因，除了高考功利化的遏制，还有长期以来传统教育模式根深蒂固的影响，教师在讲解写人散文的时候，经常会忽视人物的个性化特征，肢解了教学的审美目的，极大的影响学生“阅读和鉴赏”能力的培养。 一、写人散文专题课文内容的分析 依照新课标的总体要求和本专题的具体任务，笔者将写人散文专题的教学目标设定为：1.能够理清文本的思路结构，概括作家所表现的主题；熟悉写人散文的基本特点及常见艺术手
2、法；2.培养良好的作笔记的读书习惯，能够尝试揣摩重要语句的深层意蕴，品味有个性的作家语言风格；3.欣赏作品的形象，重视学生的情感体验，让学生能够扩充视野，感受时代社会的同时能关注身边“小人物”的具有特点的语言、动作和性格，并能模仿着专题里的例文做写作的尝试。 高中写人的六篇散文共叙写八位人物，其中，有六位人物与作者关系密切，作者对其外貌、语言、性格十分熟悉，书写起来无不摹其貌、状其形，体现专题名“活生生的这一个”；虽记叙的是片段的、松散的语言或场景，看似并无内在联系，但实际上都有一个神聚着，那就是作者对他们所饱含的深挚的情感。诗品序中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”又如郭之瑗
3、在美文审美谈中所言“作家的喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲之七情，像一条彩色的纽带，连缀于散乱的人、事、景、物的描写之中。情是美文的血液，美文的叙事、记人、说理，亦无不是旨在写作者主观之情，处处渗透着感情的血脉。”另外两篇把栏杆拍遍和女歌手也是取材于真实人物，八位人物品格上均有可圈可点之处，都有值得高中生为人方面学习的地方。 总之，写人散文叙写真实人物，高中侧重于让学生关注身边熟悉的人物，尤其是平凡生活中的小人物，重在体现他们内在的高尚品格。 每篇散文里的人物描写手法也不尽相同，常见的是外貌的刻画、对比的手法，而语言则各具特色，这些都是值得学生去欣赏和借鉴学习的。 二、现代写人散文散专题教学策略 1
4、.专题教学法 “专题教学法是教师根据教学计划、针对教学中的某个或若干个重点、难点问题，在充分准备的基础上进行的专门讲授或讨论的方法。”从这不难得出，专题教学要是能组织的好，需先在分析文本的基?A上制定好教学计划、教学目标和教学重难点，再根据教材编排，选择讲授课文和讨论课文。 专题教学有其文体或是题材专一的优势，首先教师要吃透教材，对已经出现的疑难点作深入的研究分析，设想教学中可能出现的问题。其次在课堂上要能充分调动学生的积极性，让学生通过自助合作以及与教师课堂对话的方式，完成教学任务。同时，学校也要为配合专题教学创设条件，集中全备课组语文老师的力量，探讨教学问题，编制教学预习学案，或可以组织学
5、生写人散文的习作比赛，选择好的作文，或印发或张贴，这样，提高学生阅读和创作写人散文的兴趣，对掌握这一文体知识也有极大的促进作用。 基于此，专题教学采用的教学方法是：分析综合法。即围绕专题教学的重点，处理专题内部文本的各种教学结构。 “总分总”式，是教师先对专题特点作总体的提示，前面讲过，苏教版语文在编排上，导语便是教师开启专题教学的很好支点，然后再逐篇导读或自读，最后进行专题总结。教师可以先利用专题导语说明作总体的预习、提示。导读我的母亲、我的一位国文老师和画人记，其他三篇可作为自读课（在教师的指导下自读）。最后总结写人散文的特点，表达手法，写作技巧等。分析综合法的运用，要注意在分析部分时体现
6、整体，在整体综合时又包含部分。就是教师在教授文本时，既要突出它独特的个性，如结构安排上的欲扬先抑，人物刻画上的细节描写，同时又要注意作文写人散文的共性的一面。这种教学方法既有利于学生整体感知写人散文，又能学习刻画人物的具体方法，选择适合自己的进行练笔。让学生“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。 2.单篇课文教学法 确定专题总的教学法，再看这个专题里的文章：我的母亲、我的一位国文老师、画人记是精读课文，教师可以采用讲授和课堂研讨相结合的教学方法。毕竟从阅历和知识的存储上，学生需要教师的指点，那么讲授法能够充分发挥教师的主导作用，有利于把现代写人散文专题的知识系统的传授给学生。把栏杆拍遍、父亲、女歌手是打星号的课文，安排为学生自读课文，主要采用讨论法，讨论法是由学生之间的交流和师生之间的交流共同组成，通过学生们之间的合作讨论，教师的指导来完成教学任务。另外，教师可提供梁衡的乱世中的美神给学生阅读，以感受梁衡独特的语言魅力。 总之，专题教学的研读，教师应该发挥积极的主导作用，学生在一知半解的情形下，其表现会呈现很不稳定的态势。如果教师的主体性没有一定的强势，学生的主体性就不能轻易开放。越是深层的心理结构越是带封闭的性质，也就越需要教师的主体强势去启动。所以，在带领学生进行阅读教学时，既要注重学生的关注点和理解能力，教师更不能丢掉自己的主体地位。