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1、统计学网络课件设计探讨目前，统计学网络课件的设计主体大多为各学校的统计学教师以及负责课程记录的学生，这些主体虽然具有较为丰富的统计学知识，但在对网络的了解和课件使用者需求了解上还有一定的欠缺，导致课件的设计往往不能够很好地遵循网络课件的设计原则，而忽略了课件应用的广泛性和课件使用者（即学生）的主体性。针对上述现状，本文将首先对统计学网络课件存在的问题进行简要的概述，其次，进行网络课件设计原则的总结和统计学网络课件设计的主要方法。 一、统计学网路课件设计存在的问题及解决方法 通过对网络上查找到的统计学网络课件的分析，可以将课件设计存在的问题归纳为以下几点： 1.内容设计笼统，缺乏针对性 由于绝大
2、多数的课件设计者都是以统计学教材为核心参考资料来进行课件设计的，所以存在只注重教材规划的重要知识点，而忽略学生对重要知识点的认知。这就导致统计学网络课件虽然有具体的重点和侧重，但课件内容却千篇一律，教学内容针对性较弱，致使学生无法快速的找到与自己学习所遇疑问和难点匹配度较高的部分，学习问题得不到针对性的解决。同时，这也反映出课件设计者对学生主体地位的忽略，没有做到针对学生需求进行课件设计的原则。 2.课件分类模糊，缺乏便捷性 首先，在进行统计学网络课件设计时，设计者因为在网络编辑及页面设计等方面存在专业上的不足，同时又没有过多的时间去学习，所以往往采用简单的教材内容粘贴、复制、简?握?合的设计
3、方法。其次，设计者在课件设计时没有进行课件版块或模块的分类与归纳，使课件中不同内容之间存在较大的粘连性。比如，当学生想要找到“中位数”这一具体概念时，无法将这一概念具体归纳到“描述性统计量”目录之下，不利于学生将同一目录下的相关知识点（如“平均值”、“众数”等）联系起来进行学习，学生就难以建立起课程的内部逻辑；当学生在完成某一小节学习任务后没有相对应的试题来辅助学生进行学习结果的测试，或测试题目不具有集中性，使测试结果缺乏代表性；缺少互动功能的设计等等。 3.课件设计呆板，缺乏趣味性 通过对统计学网络课件的浏览和观察可以发现，部分统计学网络课件主要由简单的白色背景、数字、文字、公式构成，理论性
4、过强。进行短暂的学习后会产生一定的视觉疲劳和困倦感，降低学生学习的主动性、积极性和趣味性。而且，这种课件设计不具备网络课件的优点，缺乏对网络技术的应用，因而无法达到统计学网络课件的预期效果。 二、统计学网络课件的设计原则及方法 无论是统计学还是其他学科，其网络课件的设计应始终坚持以下原则： 1.坚持以学生为主体的设计原则 设计网络课件的主要目的在于为学习统计学的学生提供有价值的参考资料，使其能够通过课件的学习掌握基本的统计学知识，解决学习过程中所遇到的统计学难题。因此，统计学网络课件设计者要坚持以学生为核心，在充分了解学生的学习进度、学习节奏、常见问题、重要难点的基础上进行课件的设计。同时，设
5、计者要尽可能的邀请学生共同参与课件的设计，以实现学生视角下统计学网咯课件的完成，以充分体现学生的主体作用。 2.坚持学习板块方便快捷的设计原则 统计学网络课件的主要优势之一就在于，学生可以完全按照自己的知识接收和理解能力来安排学习的进度，因此，在课件设计中要进行流程清晰的教学版块设计，比如，设计课件目录（方便学生快速找到所需内容）、主体内容和内容中的直接链接索引（当在学习中遇到问题时可以直接通过链接找到相应的解题方法和技巧）、随堂测试（让学生能够及时检查每一块知识的掌握程度）、测评分析（通过测评帮助学生发现自己每一学习阶段中的优势及薄弱环节所在）、在线互动等版块，为学生的学习安排和课件反馈提供
6、方便。此外，还要在视频课件设计的基础上添加相对应的文本课件，以便于学生对课件内容的灵活选取。 3.坚持实用性与创新性兼具的设计原则 网络课件之所以能够收到众多学子的青睐，实用性高且具有一定的创新性是主要原因之一。借助网络化的优势，适度的图文引导和动画效果使统计学的学习过程更加有趣。因此，统计学网络课件的设计要适当的应用一些专业的网络技术，通过合理的图文穿插、动态效果和护眼模式设计来提高课件的整体功能，进而增进学习的效果， 课件的设计可以邀请艺术设计类教师加入，以达到更好的视觉效果，同时增加其易读性。 三、结论 统计学网络课件的设计需要建立在网络技术应用的基础之上，坚持以学生为主体，通过网络可以帮助学生实现学习主动权的掌握，促进学生与课件设计者及教师之间的交流与沟通，充分运用网络的便捷优势，使学生在统计学学习过程中获得更好的学习体验。