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1、一节未曾预约的作文课及反思 上课伊始，我带着准备好的教案，快步走进教室，发现同学们比往常坐得更端正，还没等我开口，教室里已经响起了热烈的掌声。哦，差点忘了！该是利用课前35分钟让学生讲故事的时间了（为了能有效地促进学生课外积累及完成大量的阅读，同时为了检查班级图书角的利用情况，每堂语文课前35分钟都是学生自己讲故事的时间）。难怪同学们精神十足，掌声热烈，原来今天轮到了班上故事大王华宽讲故事，他为同学们讲的是三只小猪的故事。故事讲完，大家意犹未尽，个个脸上都写满了喜悦和兴奋，看见同学们兴趣如此高昂，我并没有按照事先准备好的教案上课，话题一转：“同学们，喜欢刚才这个故事吗？” “喜欢！” “好，老
2、师也听出来了，也看出来了，刚才华宽讲得的确很精彩，同学们听得都陶醉了，谁愿意复述这个故事？” 话音刚落，只见讲台下举手的人超过了半数。接下来我便请了两位同学上台复述故事，效果很好。我暗自惊喜，当然，更没有在此作罢。 “同学们，请大家讨论一下，故事中的大花猪、二脸猪和猪小弟，你们更喜欢谁呢？并说说原因。” 教室里议论纷纷，同学们各抒己见，认为“大花猪和二脸猪太贪玩了，而且懒惰，要像猪小弟一样听爸爸、妈妈的话，做个勤劳、诚实、勇敢的孩子” 。 “大家说得真好，老师就在想，这大花猪和二脸猪，经过这次深刻教训，他们会怎样想，怎样做呢？是改过自新，还是继续偷懒坐享其成？请你们运用自己的智慧，展开美妙的想
3、象，续编一个动人的故事。” 这一下，同学们兴致高涨，跃跃欲试。我示意同学们动手写一写，学生马上动笔，一节课就完成了一篇质量较高的习作。有的写道：受到教训的大花猪智斗大灰狼；有的写道：好吃懒做的二脸猪并没有痛改前非，他再也没有像上次那样幸运了，终于难逃厄运；还有的写道：大花猪和二脸猪及猪小弟它们互相团结、和睦相处，过上了幸福美好的生活这样的习作质量，这样充满了童真、童心、童趣的习作是我以往作文教学中难以渴求的。 反思语文教学中，经常会出现教师难以预见的场面和环节，这就要求教师根据当时的具体情况，小到课堂的某个具体环节，大到课的类型都能巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整。作文教学是语文教学的难点
4、，新课程标准虽将学生的“作文”更名为“习作”，降低了要求，但仍需要我们教师在日常生活和工作之中适时捕捉作文教学的契机，从学生的兴趣入手，使学生自由表达，乐于表达课堂中，当我发现学生对故事三只小猪兴趣盎然时，便决定调整自己原有的教学计划，改上一节集说、议、写于一体的习作课：首先让学生复述故事内容，这样做的目的之一是让学生熟悉故事内容，为后面的想象做好铺垫，另一个目的是通过学生喜闻乐见的形式训练学生复述故事的能力，这也是中年级学生该达到的水平。有了这个基础，再让学生讨论故事蕴含的深刻道理，学生便会言之有物，言之有理，于是后面的想象生成也自然水到渠成。学生想象出了受到教训后的大花猪和二脸猪的不同结局
5、，可谓精彩！ 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，没有想象力就不可能有创造。”语文课程标准提出了习作的要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”可见写想象作文在小学阶段中的重要地位。教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件和空间，大胆地放手，鼓励孩子们“异想天开”，他们一定可以找到撬起地球的“支点”和“杠杆”。课堂教学预设和生成是相辅相成的，是一对矛盾的统一体，预设可以促进目标的实现，而生成则使课堂更加精彩，作文教学也是如此，有时精湛的预设能达到良好的生成效果；有时虽没有精彩的预设，但根据实际需要调整后的教学能把学生的积极性和兴趣充分地调动起来，这样的课堂生成更加精彩，这样作文训练课一定更加有效，我们需要这样的语文课堂，需要这样的作文训练！